世纪之交，当我国基础教育高举全面推进素质教育的旗帜，为实施科教兴国战略切实履行“奠基工程”职责的时候，基础教育课程改革成为了基础教育改革的重要任务。基础教育课程改革意味着许多方面都要进行重塑，比如说课程设置、教学方式等。在课程改革进行得轰轰烈烈时，高效课堂这一显性概念被人们提出并越来越受到重视，同时，大家也意识到创建高效课堂绝不是简单地改变课堂教学的形态和面貌。有人认为，如果课堂能够满足学生的需要，充分发挥学生在课堂中的主体作用，同时也能够满足升学的需要，那么该课堂便是高效课堂。另外要指出的是，满足升学的需要并不是只一味地迎合考试，一味地追求分数。如果只是迎合考试，将追求学习知识的效率当成是最高目标，那么这种高效课堂并不是真正的高效，而是一种伪高效。其实，所谓的高效课堂就是为了让学生能够愉快地、主动地学习，在让学生学会学习的同时培养他们的自学和自我发展的能力，为学生美好未来的发展奠定基础。笔者认为，创建高效课堂的关键在于“学习能力”这一点，只有教会学生自己学习才能减少他们对教师和教师的教的依赖。

高效课堂一直在强调教师角色的转变，建立科学的新型的师生关系决定了高效课堂的成败。那么，教师如何在课堂上体现自己的作用？如何实现由传统课堂的“一言堂”到高效课堂的“百家鸣”的转变呢？随着课改地不断深入，初中语文教师越来越注重在课堂教学活动中与学生的交流和互动，而课堂提问就是实现这种交流和互动的最直接、最有效的手段。提问是课堂教学活动的重要组成部分，它不仅是教师将信息输送给学生、学生接受教师传递的信息和向教师反馈信息的重要途径，也是使学生的学习兴趣得以保持、创造性思维得以发展的有效手段。它有着连接教师与学生的双边活动、点燃学生的学习热情、开启学生的智慧之门的重要作用。

20世纪最伟大的哲学家卡尔·波普尔（Karl Popper）说过：“The growth of science and knowledge always begins with problems, finally the problem more and more deepening problems one by one.”意思是说，知识与科学的增长既开始于问题，也终于问题。我国古代著名思想家孔子也曾提过“非问无以广识”，由此可见“问”对于获得知识的重要，这尤其体现在语文课堂教学活动中。所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，面对相同的作品，人们往往有不同的理解和感受。因此，在语文课堂上，教师不能不尊重学生的个性解读和情感体验，只将现成的文本解读内容强行灌输给学生，阻碍学生的主动思维活动。而是要通过有目的地设疑，引导学生积极探究，使有效提问成为学生走近文本、融入文本的先导，激发起学生参与课堂的欲望和热情。这样，随着课堂教学的正常进行，不仅学生的学习兴趣浓厚，而且学生的认识在由不知到知、有疑到无疑的过程中得到了提高。循环往复下去，学生的思维能力、学习能力都可以得到提高。这样的教学既体现了课改的理念，也契合了语文教育的特点。

因此，想要打造语文高效课堂，切实提高学生的语文学习能力，亟需教师设计出充满探究性、启发性、拓展性的问题。