课堂的质量来自课前的充分准备，不仅是知识层面的，更多是学生的学情。看了《教师备课指南有效性教学设计》之后，觉得上好一节课真的不是那么简单。

常态课教学质量的提升对于学生能力的提高有着显著的作用。教学工作中不难发现，课堂上最能吸引学生的，不是枯燥的物理知识，而是有趣的物理现象。学生更倾向于寻找现象背后的原因，梦想成为福尔摩斯般的侦探。但是，他们缺乏线索和思考。鉴于这种情况，先学后教探究性课堂教学模式就成为教师的首选。教师就像福尔摩斯身边的华生一样，向学生一步一步有梯度的释放信息，留给学生一定的思考空间。学生从中充分体会到成功的喜悦，从而消除对学习的畏惧，激发他们的学习欲望。

从最好的实践模型中获益，这种方式不仅新授课适用，习题课也同样适用。在习题课上，题目很多，素材也很丰富。教师可将其中某个素材作为模型，然后通过增、减、变换素材等方式作为主线，让学生自主探究，同时通过小组合作等形式展开思考与讨论，教师从旁指导，讲解题目中所包含的知识与技巧。学生善于模仿老师的思路，但面对新问题时，就需要学会独立思考，而这需要信心和勇气。教师设计先学而后教的课堂，充分突出学生的主体地位，有效降低学生学习的难度，提高解决问题的能力，帮助学生逐步建立信心。这就要求教师不仅要有渊博的知识，还有丰富的生活经验。读书是个好方法，《教师备课指南有效性教学设计》书中所提到实现综合教学的多种方法，还需在今后教学实践中不断摸索。