生物科学是研究生命现象和生命活动规律的一门科学，而生物科学都要经历从现象到本质、从定性到定量的发展过程，因此让学生通过实验自主的获取科学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学志度，发展终身学习的能力，就显得尤为重要。

然而现实中，生物课堂却或多或少存在着一些不容乐观的现象。如：对于初中生刚刚接触实验仪器，出于好奇心他们会毫无目的地摆弄实验仪器和材料，有的甚至把它当作玩具。如：在《显微镜的使用》实验，在我们老师讲解显微镜的使用步骤和注意事项时，很多学生就会将注意力放在把玩实验器材上，有的学生会把目镜、物镜当作望远镜，你望我，我望你；有的把指甲、头发、手指头、小虫子、树叶直接放在载物台上观察。等到自己动手操作时，就会感到茫然和无所适从，从而无从动手操作，抑或者胡乱的操作，结果导致观察不到所要观察的现象，不能通过自主实验获得所学知识，更有甚者将仪器损坏的。还有在探究性实验课上很多学生不能做到深入地思考，就照葫芦画瓢，简单地按照教材上的步骤操作完后，就算完成任务，丝毫达不到通过该过程体会发现、提出问题和感悟实验中蕴涵的思维方法和真理的效果。

思前想后我个人认为除了一些客观的原因外，主要在于：教师个人实验教学能力不足，实验课前准备不充分，实验课的设计不合理等几方面的原因。

根据目前学科课时正常的实验课都只有一节课，在这一节课中，学生既要根据老师所讲，熟知一些准备知识，还得熟悉实验目的、实验用具、实验原理、步骤等，又要亲自完成实验操作，从中捕捉、记录实验现象和数据，还有对现象和数据进行讨论分析，如果是探究性实验，还得从资料和现实生活中发现并提出问题，还得讨论制定实验计划，然后再实施实验，得出结论，短短的45分钟想实实在在的完成这些过程，几乎不太可能。

为了更好的实施实验教学，今年我读了一本依据《义务教育生物学课程标准（2011年版）》，对《生物学》教材所涉及的实验进行梳理，结合淮安市近年来开设生物学实验教学实践所积累的经验和教训，编著的书籍《初中生物实验教学指导》。

读完该书后，我了解了更多书本上没有的生物学知识，更加熟悉了我们目前所用课本上的各个实验的实验目的、实验准备、实验过程、特别提醒等，今后在实验课设计上会更完美，实验准备会更充分。比如：预实验的开设；实验时间较长的有些可以在课前或课后完成的部分，可以不在课上进行；部分操作较难的演示实验，可以在课前指导兴趣小组的学生操作；在实验所用器材、实验步骤等方面的创新可以引导学生在课外思考灯。

这样我们就可以充分的开展生物实验，调动学生的自主获取知识的兴趣，更充分的培养学生的创新思维。

当然仅仅读一本书是不够，为了更好的进行生物实验教学，以后我将积极参加有关生物实验教学的培训，读更多的书，深刻思考如何改进生物实验教学等。