“学会倾听不容易”，这是摘自《给教师的一百条建议》的一句话，也是很令我的一句话。人的一生都在不断地寻找着幸福，寻找着美好，然而社会实践告诉我们，人生的美好在于人情的美好，人生的幸福包含人际交往的友善。克林伯格认为：在所有的教学中，都在进行着广义的对话，不管那一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的本质性标识。    

    作为学生，一个星期5天，每天至少有8小时在学校与老师相处、与同学交流。如果一个学生与老师的交往不愉快，那么他的学校生活就不可能有滋味。很多时候学生与教师的交往大部分是在课堂上的对话，并在这过程中感受快乐，获得幸福。  

在教学中，我们往往只预设了“教师主导”或者“教师为主体”的立场，结果导致学生在课堂上处于从属地位，学生只是接受者。不能说这种情况下，课堂中没有师生间的对话，即便是教师一厢情愿的“一言堂”，学生依然会对教师的对话在思维上进行反馈，但这种对话不外乎是一种“弱对话”。也有一些教师考虑到课堂上的对话，但并未充分认识到“对话式教学”，认为只有有提问，有回答就可以，例如一些简单的“对不对呀，有没有呢？”等这些没有营养的问题，没有考虑到是否激发了学生的思维，这种课堂就变成了教师为刻意营造的师生互动的氛围，看似施行了对话式教学，但学生的思维却没有真正的展开。对话是双方的思想、情感、知识、思维的交流，它并不是把一个杯子的水倒向另一个杯子，而是两道水流的逆冲、激荡。在对话的过程中，学生的语言能力得到培养提升的同时，教师也必须能从中得益，在这样的对话中，师与生都是一个“生长体”，他们彼此彰显，共同成就对方，其中课堂中教师如何引导和启发学生的思维，积极地参与到课堂上的对话，起到了关键性的作用。我国古代素有注重启发的教学传统。孔子提出“不愤不启，不悱不发”，强调启发教学的最佳时机在愤悱之时，也就是当学生产生某种强烈的欲望和需要之时。《学记》提出，教学要“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”认为只有这样才能“和易以思”，达到“善喻”之境。那么，如何有效地进行课堂的对话，激发学生的思维，启迪学生的智慧？  

首先，师生平等相处是教学对话的前提。在新课程理念的指导下，课堂教学应该是“平等”、“和谐”、“民主”的。萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每个人还是一个苹果；你有一个智慧，我有一个智慧，咱们彼此交换，每个人可拥有两种思想。”这就要求教师要转变“权威”角色，把自己当成是学生学习的伙伴，是“平等中的首席”，公平公正对待每一位学生，对优生不偏爱，对暂时落后的学生不歧视，让学生在你的课堂里远离恐惧，拥有足够的心理安全感，能够在科学课堂上敞开心扉，各抒己见，畅所欲言，让学生的思维在课堂的对话中碰撞出真正的火花。这就要与学生共建民主平等、互教互学的新型的师生关系。让学生进入平等对话的氛围，拥有平等对话的权利，具有平等对话的条件。

其次激发学生的好奇心，使其积极地参与到课堂上的对话。因为人一生下来就开始对他遇到的自然现象产生疑惑，并就此提出许多问题。所谓好奇心，即一种渴望了解自然或为自然现象寻求合理解释的强烈愿望。“发现一个问题”“寻找一个问题的答案”“对问题思考的本身”等都是学生好奇心的表现。如在学习“通过神经系统的调节”一节时，教师可提供信息“从生物学的角度来讲，为什么打上课铃后，同学们就会马上跑进教室，准备上课？为什么一个足球向你飞来，你能和你的队员配合，把球踢进对方的球门？这些举动跟我们机体的哪些调节有关？”通过一系列的问题情境以激发学生的好奇心，引导其积极参与到课堂上的对话，通过应用对话策略引导学生，帮助学生透过现象看本质。   

再次，学生的个性特点、情感及思维特质、生活经验资源是课堂对话意识培养的内驱力。不同的学生有不同的个性特点，教材的质性不同，如果让一个理性思维极发达与感性体验相对薄弱的学生体验相同的一篇文章，肯定感受是不一样的。如果每个人都善于去表达自己熟悉的事或物，也乐于去说自己所熟悉的，发掘学生生命中的各种资源，既有助于强化学生的表达欲望，同时这种分享式的对话也能使对话在“质”的层面上走得更远。   最后，教师的主导作用是教学对话的保证。在对话中，我们要尊重学生的主体地位，在平等的基础上引导学生充分对话。许多教学实践证明，教师的主导作用不能放松，甚至还得加强。教师要作到“引而不发，导而勿牵”，“引在迷茫处，导在关键点”。这要求作为一名科学教师要不断加强自身的学习，勤炼内功，当自己拥有知识的大江大河的时候，才能不断地给学生的心灵上洒上新鲜的露水。我们可以通过学科培训和专家讲座或者一些教育刊物为自己充电，看看那些优秀的教师是如何组织自己的课堂，把握对话的松紧与进退。让学生沿着正确的文本价值取向展开深动的教学对话。   

教育最本源的意义就是“引导”，我们要丰富对话的方式，研究对话的技巧，让介入更自然地赋予对话引导的价值。比如说在学生需要打开思路时“引一引”，在学生缺乏经验背景时“垫一垫”。当然，对话过程中，虽然学生的有些发言不那么完美，甚至还出现了错误，但对话引发的细致的观察，认真的思考，学生间的交流，在交流时又会碰撞出新的问题，过程的价值远远胜过了正确的结论，对话的价值也就体现出来。