——《中国著名特级教师课堂魅力经典解读》读后感

不喜欢过于张扬和唯我独尊的个性，因此，我不喜欢老师把课堂当成自己的舞台，尤其是已经成为名人的老师。听的课多了也格外挑剔，因此不常常把由心而发的钦佩送给别人。但是，我相信，但凡能够在某一领域成为榜样的人，必然有非常之处。认真研读了《中国著名特级教师课堂魅力经典解读》这本书，更越发觉得，一份耕耘一份收获。书中的每一个教师，在他们的人生中，都涌动着饱满热烈的激情，充溢着艰苦卓绝的钻研，镌刻着坚持不懈的毅力。他们，是值得用心钦佩并用一生去学习的。

关键词：激情

激情融入

钦佩王崧舟老师在课堂上完完全全的融入，唯美的追求，智慧的迸发，真理的传递，人性的彰显；不看课，只读书，也让人的内心跟随着他的声音一起感动，一起汹涌，一起深沉。《我的战友邱少云》中，一个“纹丝不动”，从四个层面解读，一词贯全文，读出了意义重大的纹丝不动，艰苦卓绝的纹丝不动，顶天动地、气壮山河的纹丝不动。《一夜的工作》的教学，用心理学的方式来解读，王老师一次次运用了“同理”、“换位”的手法感受总理，更大胆地运用“对质”“澄清”直扣学生的心灵，真正震撼人心！是什么？让王崧舟老师能够在课堂上如此直面地对话——与作者对话，与文本中的主人公对话，与学生对话，同时，也与自己对话？我想，是激情！

窦桂梅老师说得好，激情不是情绪，是热爱。激情不是激动，是执着。她问自己，也好像问我：工作还有热情吗？自己的课堂是否是一条涌动的河？人生有执着的追求吗？她告诉我：如果有的话，那么一定不必非要在意自己外在的行为表现，不管是怎样的性格，都应该学会以真挚、强烈的情感走进学生的心灵深处，时时将自己置于生命的原野，用真情去催发生命，为生命中的平凡而欢欣鼓舞，让生命中的以为为常感动自己，再用自己的率真、坦诚、热情感染学生、打动学生……那时，充满激情的你就犹如一股清新的风吹动了课堂的空气，吹醒了沉睡的心灵，吹开了原野的花草，于是，你就拥有了生命的真正气息了。

激情对话：

赵志祥老师执教的《地震中的父与子》，我太喜欢的教学实录。伟大的父爱，或如《背影》般深沉含蓄，或如《地震》般震彻灵魂，或如他自己的父亲一般质朴绵长……他凭借什么能在课堂上用自己的文字深情地赞扬自己的父亲，他凭借什么让课堂上的孩子一同走进自己的生活世界，走进自己的父亲，走进自己的心？我想，是激情！吴正宪老师告诉我：努力地读懂孩子们，真诚地和他们站在一条战线上，友善地走进他们的心灵，努力把自己的生命和孩子的生命融合在一起，使它迸发出情感和智慧的火花。因为我从来没有如此强烈地感受到一个生命，居然如此璀璨和令人向往。是什么如此激荡我的心，是激情！激情是热爱，是执着，是用自己的生命去创造和呼应生命的过程！

激情探索：

我读孙双金老师。我想象他的办公室、书房无时无刻萦绕的《二泉映月》的声音，我想象他如何翻阅资料从《赠汪伦》一诗一直求索到李白和汪伦只是“一信之缘”却深过桃花潭水的情谊，也最终明白了孙老师课堂上那个我一直想不通的“为什么早不送、晚不送，偏偏在上船快要离开的时候送？”这个看起来与诗文内容完全不相干的问题。至此，我才明白了《二泉映月》中的“四听”与我两遍看完教学视频后所理解的“四听”是完全不同的，至此，我才开始深深钦佩于孙老师对教材解读的“如痴如醉”。

激情生命：

我更爱窦桂梅老师的激情，因为她是女性。她美丽而富有魅力，真实而奔放，深刻而具有磁场一般的周身涌动流溢着的高雅、文化、热情的吸引力。我爱一遍一遍地看她的教学视频，视频比实录更能展现出她的生命价值。深刻记忆着《游园不值》中传递的“不遇中的遇见，不值中的值得”，《村居》中的那条灵动的溪水，《珍珠鸟》中对“爱”的探讨。她是真真正正用生命去温暖生命，用生命去呵护生命，用生命去撞击生命，用生命去灿烂生命。窦老师的课堂，不但有鲜花，更能听到“花开的声音”更能听到学生生命理“拔节”的声音！

关键词：钻研

钻研文眼

深深记得《我的战友邱少云》中的一个“纹丝不动”，钦佩王崧舟老师是如何从数百字的文章中研出一个“纹丝不动”，然后通过“字面”“原因”“结果”“后果”四个角度层层深入。课上得大气，左右逢源、纵横自如、出神入化、炉火纯青。深深记得《一夜工作》中的“简朴”，全方位地感受周总理的简朴，立体化地感受总理的伟大。深深记得《草船借箭》中一个“笑”字的导读。课文写诸葛亮说的地方共有十一处，但是，只有一个地方在他说的前面加了一个“笑”字，诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”“同学们觉得他在笑谁？”一个笑字激起千层浪，一个“笑”笑出了诸葛亮的自信、笑出了他的大度、笑出了他的胸有成竹、笑出了他的运筹帷幄、笑出了他的神机妙算。深深记得薛发根老师《卧薪尝胆》中对“奴仆”的深入理解，对“卧薪”“尝胆”的灵魂叩问。深深记得孙双金老师《泊船瓜洲》中，对“还”字的解读。惊叹于这些老师，如何能从一样的文本中看到一般人看不到的东西，挖掘出文字背后的情感，故事。

钻研话题

从来没有在自己的课堂上尝试过对某一个话题的争论或者辩论。但读完这些实录却发现课堂上学生智慧的触发器往往就是这些这些有价值的话题的提出。印象最深的是《地震中的父与子》一课中，对“父亲的精神是不是失常？”这个问题的辩论，辩论从来没有对与错，但是学生却在“两眼发直、只有一个念头、挖了38小时”这些看似失常的行为中体会到了“爱的力量！”这样的话题是多么的有力！孙建锋《最大的麦穗》课例中激发孩子对苏格拉底的评价，《只拣儿童多处行》中对原文“挥霍、华侈”两词和修改后文中“发挥”一词的辨析，这些都激发了学生的智慧，生成了新的想法和认识。话题更是在孙双金老师课堂上常见的一种情智讨论形式。在《赠汪伦》中关于李白相送时间的讨论，在《送孟浩然之广陵》中，对李白目送孟浩然多久的讨论，在《二泉映月》中，对“阿炳长大后为什么没有听到神奇的泉声”的讨论，都犹如平静湖面上抛下璀璨的水晶，激情学生智慧的水花。

钻研教法

对于教法的钻研是一个老话题。但是，看完这本书后，突然发现，在教学理念上我还缺少大语文观，还停留在就文讲文，就句讲句的层面。回顾盛新凤老师和窦桂梅老师的同课异构《游园不值》，就发现两位老师不仅仅停留于诗句的28个字。

盛新凤老师讲《游园不值》，由叶绍翁没有写出的满园春色，拓展出无穷的想象空间，整合学习了《春日》，回忆了《绝句》《咏柳》《春晓》《草》等一系列描写春景的古诗，最后再回到“满园春色关不住，一枝红杏出墙来。”让我深深体会到了一堂好课的“起、承、转、合”的功夫，更赞叹于盛老师钻研出两首诗血脉连贯、机理相通，融合为一个美丽的“圆”的教学。

如果说盛老师的《游园不值》虽未入园，却展现出一幅包罗万象的春景图，那么窦桂梅老师的《游园不值》更让我们体会到“人生中的不遇与遇，不值与值”的辩证真理。在《游园不值》一诗的教学中，窦老师同时兼讲了贾岛的《题李凝幽居》《寻隐者不遇》，以及王子？的《雪夜访戴不遇》等五六首诗，寻求与学生在游园路上的精神相遇。窦老师引导孩子发挥想象，听弦外之音，会意外之意，引导学生在古诗中领悟“不遇中有遇”这个道理，进而更深入地理解到人生中遇到挫折、困难、疾病时，我们应该勇敢面对，因为缺憾是幸福的滋味……这样的真理。这样的钻研真是令人敬佩！

钻研评价

特级教师的课堂，对学生的评价真是各有千秋，游刃有余，恰到好处，鼓舞动力。我想，正确有效的评价，是由钻研学生，钻研教材获得的，因此，评价，也需要钻研。

你瞧，语用证老师在执教《小稻秧脱险记》是，文中的杂草被喷雾剂用化学除草剂喷洒过后有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。”可是一个小朋友读这句话时声音很大，即“有力”又“有气”。于老师是这样评价学生的朗读的。“要么你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品。我再给你喷洒一点。”并作了个喷洒的动作。小朋友听了于老师的评价，怎能不领会到文中句子的语气和意义呢！这正是由于于老师对文本的把握已经烂熟于心，用起来也游刃有余。

孙建锋老师让学生读课题后的评价语是：“同一课题有不同的读法，同一课题也有不同的提问。”承上启下，明确精炼！学生读书的声音小，孙老师这样评价：他走到同学身边，请孩子听一听他的朗读，然后自己模仿学生小声读书的样子。接着，他让这孩子说说听了老师读书后的感想，孩子说，老师读书的声音太小，别人听不见。孙老师抓住契机，问孩子能不能教自己大声读一遍。孩子大声读一句，老师跟着读一句，并感谢孩子教会了自己大声读书。这样一个评价指导的过程，完全把学生放在主体，充分调动了孩子的积极性，可谓神来之笔！

老师的评价充满了真诚的褒奖：“你很有自信！现代人就是要有你这样的自信，自信本身就是一种实力，相信你一定能……”“你朴实的话语中蕴含着深刻的道理。”“你的用词比老师更加准确！”老师的评价语充满了善意的提示：“尽管声音比较平淡，但老师能感受到，你对英雄的感情非常真挚！”“一寸地方、一句呻吟，这两个词你为什么会读得这样慢，这样轻？”老师的评价语点明了学习的方法：“这位同学最大的特点就是能够把前后两段文字联系起来看，这叫会读书。我们以后也要这样前后联系起来读书。”

每一个教学实录，老师的评价语中，都蕴藏着点点滴滴对学生的鼓励、赞赏、点拨、提示。我想，这也是长期钻研的结果。

关键词：毅力

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。特级教师的功力绝非一年半载的修炼。让人不得不崇敬，不得不佩服。看了他们的教学实录，就真正知道，只要目标专一、持之以恒，拥有“滴水穿石”的毅力，坚持读书、坚持上课、坚持反思、坚持取长补短，坚持一个信念，那么，几年、十几年、几十年后，就一定能成就自己的一片天地！