学习英语态度最重要。  人们常常说“态度决定一切”，学习的时候也需要对自己表个态，那就是学习态度，很多老师在教育学生的时候就会说你的学习态度不端正，很多学生刚开始不明白，我就是没有好好学怎么弄到态度上去了，其实态度就是指人对某个事物的不认真和理解的差异，还可以理解人的礼貌语言方面，有些人在回答问题的时候很不耐烦，这个时候就是指态度不好。

所谓学习态度，一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向，是学习者对学习持有的积极、肯定的或者消极、否定的反映倾向性。它也是个人对学习所有的一种内在的心理准备状态，态度一形成它就具有一定的持久性和稳定性特点。学习态度影响着学生对学习目的、课程、学习方式等的定向性选择。对学习持肯定态度的学生，有较强的求知欲望，他总是积极参与各种学习活动，自觉地学习，从而获得较高的学习效率。也就是说，学习态度形成之后，在一定时间内，对一定的对象表现出前后一致的比较稳定的反应倾向，因而他们的英语学习成为习惯性的反应行为。语言学界所研究的态度实质上就是指的语言学习态度，因而本文所用态度和语言态度、学习态度均指同一。 

态度从性质上来说。一般都能分成相互对立的两面，正面的态度对学习有促进作用，负面的态度则有阻碍作用。态度对英语学习的影响主要体现在以下几个方面。

1．态度(积极与消极)与英语水平的关系。

学习态度有积极和消极两种。对外语学习持积极还是消极的态度是决定学习成败的关键之一。心理学家Douqai和Smith早在1919年就在一项实验中发现．积极的学习态度对学习速度有促进作用。学习态度积极的学习者更容易提高学习水平，它使外语学习者倾向于与讲目标语的人接触，促进外语学习；而消极学习者的英语水平提高则较慢。研究表明，如果英语学习者对英语持否定或敌视态度，则在外语学习中会产生很大的焦虑情绪，提升情感过滤，阻碍英语学习，它使学习者把外语学习想象得过难。畏惧外语学习，不愿主动与说目标语的人接触，学习效果自然可想而知。概青之，积极的态度激励语言学习，消极的态度阻碍语言学习”。

2．态度(勤奋与懈怠)与投入程度的关系

学习者的态度直接影响其对学习的投入程度，积极主动的学习者学习投入程度高，参与意识强，心理压力小，学习效果明显：例如，英语的单词背诵是一项十分艰巨的任务．不少学习者有学好英语的迫切愿望却又常常抱怨单词难记、背了就忘。其实．知识的记忆和积累是会覆盖的，后学前忘属于正常现象，关键是要多复习。这些人的抱怨反映了他们对待学习的一种急功近利的浮躁心理。Gardner曾利用口述测试法对此做过研究，发现半途而废的英语学习者的态度多半是被动消极的，其学习成绩也比那些持之以恒的积极学习者要差。

3．态度(融洽与抵触)与课堂行为的关系

Gilsman的研究显示，学生上课的表现与学习态度之间有很高的相关系数。态度积极的学生上课较活跃，成绩也较m色。课堂教学改革呼唤建立新型的师生关系，其特点就是师生的相互尊重与坦诚交流。在这样的课堂氛围中，师生之间拉近了距离，学生学得生动活泼，学习效率大大提高：许多事例证明，外语教学效果好的教师大多在学生中有很强的亲和力。这些教师对学生的错误往往表现H{更多耐心．他们知道，语言错误是外语学习过程中必然出现的正常现象。通过发现和分析这些错误，教师可以了解学生消化吸收知识的思维过程，从而为进一步改进教学提供依据。反之．教师如果对学生犯错误动辄加以训斥，很容易使学生产牛抵触情绪．甚至可能形成逆反心理，这对学生的学业进步和心理健康都将产生不利影响。

学习态度与动机是影响外语学习的重要情感因!素，态度端正、动机强烈被视为外语学习成功的关键所在。国内外都有许多学者埘学习态度、动机与学习成绩的关系进行大量的研究。

人们常常将态度与动机同归于影响外语学习成败的一组因素而使两者的概念混淆起来。按照Gardner的理论，态度与动机的意义被区别开来。Gardner认为，外语学习动机包括四个方面：目的、学习的努力程度、达到学习口的的愿望、以及学习态度。态度只是动机因素的组成部分之一，态度与动机有着直接的联系，并受动机的支配。

动机的基础是态度。“态度是一种后天形成的，对某种东西的一种持久的赞同或不赞同的意向”．即人们对某事或某物的一种肯定或否定的心态及由此产生的行为倾向。如果一个人对目标语本身以及目标语民族文化有好感，渴望了解其历史、文化及社会．那么他就会产生良好的动机，采取积极肯定的态度．有利于语言文化的学习。反之，如果学习者对目标语及其民族文化持消极态度，仅仅因为外部压力而不得不学，那么这种学习可能仅仅达到外部需要所要求的最低水平。结合性动机和同化性动机就是以对目的语及文化的一种肯定态度为前提的。而抱有工具性动机的人却不一定对说目的语人民及其文化怀有肯定态度。Gardner和Lambert对此做了大量试验。以检测态度与对英语掌握程度之间的关系。研究主要包括学习者的社会态度、价值观、动机及学习效果。结果显示．对目的语及其人民的态度同对该语言掌握的程度成正比。美同语言学家Krashen指m：在英语学习过程中，学习动机、态度、兴趣等直接关系到学习效果。他认为与学习能力相比，学习态度对英语的学习更为重要。心理语言学的研究也证明学习者的学习动机，对目标语国家的人民与文化的态度以及相应的学习兴趣共同决定着语言学习的进程。美国心理学家Berstal在英罔调查外语学习态度与学习成绩之间的关系时发现．学习者在初学阶段的态度与后来的外语水平相关很少，但经过一段时间的学习体验之后，成功的学习者会逐渐树立起有利于外语学习的态度。这种积极的态度反过来又促进外语学习，导致学习上的更大成功。近年来，我吲外语教学界对外语学习的态度动机因素进行了大量的研究，取得了不少成果，但是也存在许多问题，如：研究者大都循着斟外的外语学习动机态度研究模式，研究视角过于单一，缺乏创新性；研究结果不能涵盖所有的学习者；在影响外语学习的情感凶素中，对态度的研究重视不够，理论概述不够全面等。

学生的学习态度，具体又包括对待课程学习的态度、对待学习材料的态度以及对待教师、学校的态度等，学习态度有端正和不端正之分。学习态度端正与否，是影响学习效果的一个重要因素。影响英语学习的因素都有可能成为态度对象。例如，学生甲比较喜欢男老师教学，那么教师性别就成为了学生甲积极的态度对象；反之，学生乙如果对教师的性别持无所谓的态度，学生乙对性别的态度对象为零（或无态度对象），也就是说教师是男是女对学生乙学习英语不会有什么影响。

 教师素质是大中小学英语教学改革成功与否的关键，也是学科建设发展的关键。目前英语教师的数量和质量与教学要求有较大差距，必然会影响英语教学。因此，迫切希望能继续加强对英语教师的培训和培养工作，以保证教师的学术水平和教学方法不断提高，最终使学生受益，充分发挥教师对调整学习态度的积极作用；另一方面，在为人师表层面，教师对待学生的态度也要转变。教师必须以平等尊重的态度对待每一个学生，彻底改变过去那种高高在上，盛气凌人的传统角色观念，真正走进学生心灵，成为学生的良师益友。 

同伴是非正式的群体组织结构，同伴之间的合作与竞争、对立与依赖等关系对英语学习的影响集中表现为群体内聚力和从众依赖力。Dornyei(2001)认为，群体内聚力对学生的学习态度至关重要，内聚力强的班级会使学生产生强烈的自豪感和认同感[11]。教师要有目的有意识地树立先进的学习榜样或通过期望效应去激励学生，充分发挥群体内聚力对学习态度的影响。从众依赖力是合作学习的动力之一。所谓从众，就是认可别人的学习态度和行为，因而自己也有意识或无意识地模仿和跟随他人学习的心理现象，特别是那些场依存型英语学习者从众学习更为突出，对同伴中善学英语者和成功语言学习者的积极互赖和情感促进其积极的英语学习态度的形成。

　学习态度对学习效果的影响作用，已被许多实现，积极的学习态度对学习速度有促进作用。积极的学习态度可以增强学生的抗挫力。所谓抗挫力，是指一个人受到某种挫折时，能摆脱其困扰而免于心理和行为失常的能力，也就是个体能经得起打击或经得起挫折的能力。例如，一个认为学习很有意义，喜爱学习的学生，当他（她）在学习中遇到这样或那样的困难与阻力，即遇到挫折时，抗挫力就高，表现出吃苦耐劳、百折不挠和勇往直前的精神。相反，一个认为读书无用、对学习本来不感兴趣的学生，学习中遇到困难或遭受失败时，抗挫力就降低，往往表现出灰心丧气。同样，抗挫力强的学生对英语歧义现象的容忍度也增强。赫曼的研究印证了这一点：学习者从学习成绩或学习进步中得到的满足本身，就可能会影响他对这个语言人种群体的态度，甚至能够改变这一态度（1980:249），反过来又会促进英语学习[5]。我国心理学工作者近些年来曾对小学生的学习问题进行了实验研究。结果表明，学习态度不仅直接影响学习行为，而且还直接影响着学习成绩。那些喜欢学习，认为学习很有意义的小学生，上课注意听讲，按时完成作业，学习成绩优良。相反，而那些对学习不感兴趣，认为学习无用的学生，课堂行为问题多，学习成绩也差。可见，如果其他条件基本相等，英语学习态度好的学生，其学习效果总是远胜于学习态度差的。