--------高三生物网络练习与测验课件初探

摘要：目前高三生物的习题训练都是传统的纸质化训练，训练后由教师人工批阅，试卷讲评以教师为主。这种单一的传统模式存在诸多不足，在教育现代化、信息化的背景下，可以借助信息技术手段，对高三生物习题训练进行信息化改革，对传统教学予以补充，丰富我们的教学。

关键词：教育信息化   网络练习    无纸化训练

一、习题训练信息化的必要性

1、课程改革的内在需求

教育部在2001年7月颁发的《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中进一步明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。因此，教育要跟上时代的步伐，必须加强信息技术与学科整合，这已成为我国基础教育改革必须考虑的重要问题。

2、 高三教学现状不足的内在需求

（1）反馈不及时

目前学生习题训练的主要形式是依靠纸张试卷去测验，事后教师进行批改，这种训练方法的好处是符合高考的要求，缺点是不能及时反馈。因为教师人工批阅需一段时间后，才能向学生反馈，影响了教学的连贯性，有时甚至因为时间问题，还没来得及批阅，第二天就要试卷讲评。反馈环节的不足对整个教学过程的负面影响非常大。

美国心理学家罗斯和亨利曾做过“反馈效应”实验，他们将一个班的学生分三组，每天都接受测验(相当于作业)，A组学生每天都有自己的学习结果反馈(相当于批改)，B组学生每周有一次，C组则没有反馈。八周后，结果是：A组学生进步最大，B组次之，C组则几乎没有进步。^[1]

及时反馈也符合艾宾浩斯遗忘曲线理论。学生做完试卷后，遗忘就立即开始，而且遗忘的过程，最初进展的很快，以后逐渐减慢，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，即“先快后慢”的原则。因此，测试结果反馈越早，所起的强化或纠正的效果就越好。

（2）辅导作用局限于课内

试题的点评、分析主要通过教师的讲评来完成，在课外或校外，学生需要辅导点拨时，教师的作用就难以发挥了。因此，这种讲评、辅导作用仅限于课内，不能延伸到课外或校外。

（3）讲评形式单一

高三阶段习题训练多,讲评的主体主要是教师，形式较为单一，比较枯燥，不易调动学生积极性和主动性。

（4）教师精力有限

高三年级复习内容要涵盖高中阶段所有所学内容，因此，教师备课、上课任务重，精力有限。进行习题训练时，教师要出卷、阅卷、评卷、分析成绩等，需花费大量的时间和精力，往往会使教师疲惫不堪，效率不高。

（5） 个体差异兼顾不够

在讲评试卷时，教师只能照顾大多数同学，关注更多的是共性问题，很难照顾到学生的个体差异，但是新课程改革要求我们的教学要面向全体。对于基础较差、不敢主动问问题的学生而言，就会知识“夹生”，长期以往可能产生恶性循环。

3、 考试信息化的潜在要求

随着教育信息化的发展，近几年，我国中考、高考的考试和阅卷的手段信息化程度越来越高。如：2005年我省打破了传统高考阅卷方式，首次采用电脑阅卷，大大提高了阅卷效率，减少了人为误差。2009年11月我省高考首次采取网上报名的方式，2011年我省艺术、体育类高考考生首次采取网上缴费的方式。2009年4月我省部分城市中考英语听力口语测试，首次实行“人机对话”。2010年3月广东省普通高考英语口语考试也采取“人机对话”。实现无纸的信息化考试可能是将来高考的发展趋势。

考试信息化既可以提高测试效率，又能避免主观因素的影响，使测试更加公平、工整。考试信息化的提高必将推动和要求习题训练教学信息化的提高。依托信息技术，进行网络练习与测验，是提高习题训练及辅导有效性的一个良好途径。

二、习题训练信息化的可行性

1、 软件、硬件条件已具备

早在教育信息基础设施建设阶段，各个学校都已配置了硬件设备，进行了教学信息资源建设，各学校通常都设有联网的学生机房。这就具备了实现习题训练信息化的软件、硬件条件，使网络练习和测验课件的使用成为可能。

2、 教师信息素养已具备

在教育信息化的背景下，各个学校非常重视教师培训，教师自身也通过自学、参加培训机构等途径提高自身的信息素养。对于一些常见的软件,如:PowerPoint、Authorware、flash等很多教师并不陌生，因此，只要对教师稍加培训，教师就可以利用一些简单的在线测试软件，独立制作出适合本校学生的网络练习和测验课件。

3、学生信息素养已具备

在基础教育阶段，各校已独立开设信息技术教育课程，学生已会使用计算机和一些常见软件，这就为在其他学科教学中应用信息技术提供了支持。

三、习题训练信息化的实现形式------网络练习与测验课件

网络练习与测验课件以网络化的信息技术为手段，实现了练习、测验过程各环节的自动化、无纸化。系统通过提高测验考试的效率、增强测验考试的反馈效果、揭示学生知识能力的局部缺陷，使教与学都更有针对性，从而提高了教学质量。^[2]

1、 网络练习与测验课件制作的指导思想

网络练习与测验课件的制作过程，并不是简单的将生物学科的习题内容直接导入相应软件中就可以了。它涉及到学科本身教学问题、信息技术问题、如何利用信息技术优势解决学科教学问题，以及如何通过一定教与学的过程和方式，达到教育者预期教学目的的问题。因此，制作的前提是：准确把握生物学科脉络，明确学科教学目的；制作的基础是：充分挖掘信息技术的优势，不同软件有着不同的优势；制作的关键是：恰当、充分地利用各种软件的优势，在发挥其优势基础之上，围绕学科教学目的，通过一定教学设计、习题编排，达到教育者预期教学目的。

2、制作网络练习与测验课件常用软件及其优劣势

中学常用相关软件有：在线测试软件、电子教室软件、可制作单机版和网络版练习的常见软件

（1） 在线测试软件

Detuo Exam是德托科技推出的专门针对企业、政府机构、教育单位设计的新一代网络考试系统。德托在线考试系统能够支持传统考试中用到的所有题型，其中基本题型包含单项选择题、多项选择题、判断题、填空题、计算题、问答题等。智博网络考试系统是北京智博创新科技发展有限公司推出的在线考试系统,它包括题库组卷系统、机房考试平台、成绩分析系统和考试中心系统四大模块。

这类软件突出特点是：①题库管理：实现试题分类导入、导出，批量管理。②试卷管理：手工出卷、自动出卷、随机出卷三种模式。③成绩管理：利用网络收集、处理、分析和统计学生测试信息，向教师提供全面准确的教学分析数据，如：每个人分数、班级均分、各小题平均得分、错题分布等等。可以把教师从繁琐的统计、分析工作中解放出来。

不足之处： ①局限于校内：它的运行需要考试系统支撑，因此，学生在离开机房或学校后，无法使用这种资源，不能把检测和辅导延续到课外或校外。②辅导作用不强：在学生端，习题完成后考试系统能马上给出得分及答案，让学生即时了解练习的对错情况。至于为什么会答错、下一步应如何调整复习重点等问题，考试系统并不能详细反馈。

（2） 电子教室软件

极域电子教室、红蜘蛛软件、联想电子教室、黑马电子教室、Netop School 电子教室，这五种是当前使用最为广泛的电子教室软件。电子教室的作用不仅仅限于进行在线测试，还有其他的师生、生生交互以及人机交互功能。

这类软件突出的特点是：①题库管理：实现试题分类导入、导出，批量管理。②个别交互辅导：当同学到困难时，师生间、生生间可以随时进行交互，解决问题。例如：同学可以通过“电子举手”向老师寻求帮助；教师可以通过“远程遥控”如同操作自己的电脑一样，用这个功能对学生进行单独的交互式辅导教学。③监控与管理：通过“屏幕监视”，教师可以不离开座位就了解每个学生的答题情况，实现对整个网络上学生机的监控与管理。

不足之处： ①局限于校内：它的运行需要考试系统支撑，因此不能把检测和辅导延续到课外或校外。②辅导作用的发挥，离不开教师。因为软件本身不能录入对题目的解析内容。

（3） 可制作单机版和网络版练习的常见软件。

目前在教学中被广泛使用的一些软件，如：PowerPoint、Authorware、flash等通过对变量和函数的控制也能制作出很好的网络练习和测试系统，有些教师已取得一定研究成果，但是大多数中学生物教师的计算机水平有限，实施起来困难较大。

2007年Adobe 开发了Microsoft PowerPoint COM插件---Adobe Presenter 7.0，可以在PowerPoint基础上制作单机版和网络版的测试课件，界面操作简单易学，普通生物教师也能很快掌握。

四、网络练习与测验课件的制作与教学

让学生做试卷的目的，不全是为了检测，有些情况下教师希望通过必要的练习，强化学生对某些知识点的认识和理解。因此，笔者根据教学目的的不同，分别从练习和检测两个角度进行分析探讨。

（一）网络练习

1、教学目的

（1）照顾个体差异

在传统课堂教学中，由于受时间、空间的制约，只能让学生们听同样的课和做同样的作业，个性化无从谈起。传统习题训练和试卷讲评课，同样存在不能照顾个体差异的不足。虽然传统课堂也会进行分层教学的尝试，但是显性的分层不利于保护学生自尊心。网络练习的分层是课件根据学生答题的对错情况，自动进行隐性分层；练习的辅导是课件根据学生答题情况，针对性的出现习题解析。学生通过与网络练习课件进行交互，可以解决大部分的困惑。因而，教师就被解放出来，有更多时间和精力去辅导人机交流后仍有疑惑的学生。

（2）把辅导延伸到课后

练习的目的是为了促进学生自主学习，让学生掌握得更好。网络练习不仅有正误的反馈，还有习题解析的反馈，能起到很好的辅导作用。因此，网络练习的辅导作用就不仅仅局限于课上或校内，完全可以延伸到课外或校外。有些软件制作出的课件不仅可以是网络版，也可以是单机版。如果学生把课件考回家，即使家中不能上网，没有制作课件的系统软件，也可以利用单机版的练习进行自主训练。

2、 教学流程

让学生利用课堂网络练习进行分层自测，再根据测试课件反馈的正误信息以及题目解析，学生自主分析错误的原因，进而分类、统计。学生出错的原因多样，常见的有记忆不清、粗心大意、题意理解不清、存在知识盲点等等。如果学生长期坚持将每一份练习中，所出现的各类错误进行分类统计的话，会有利于降低答题出错率。当学生在自测、自学过程中遇到困难时，可向老师寻求个别辅导。对于共性问题，教师可以进行集体点拨。信息技术背景下的网络练习课，要处理好学生和教师的关系，努力实现“主导—主体相结合”的教学结构。

3、 课件的制作

网络练习课中，课件制作是实现个性化练习和辅导的前提和基础。下面以Adobe Presenter 7.0（以windows Vista操作系统和 Ms PowerPoint 2007为平台）为例介绍这类课件的制作。

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（1）导入题目

安装Adobe Presenter 7.0后，在PPT的菜单栏会出现1所指示的“Adobe Presenter”菜单，单击2所指示的“添加新测验”会出现编辑测验的对话框，单击对话框中3对应的按钮“添加问题”，出现4对应的对话框，这时就可以向测验中添加选择、填空、简答、匹配等各种题型的题目。

（2）编辑题目

题目输入：单击上图中5对应的“编辑”按钮，则出现下图对话框，在对话框输入题干及四个备选项。

解析输入：以选项A解析的输入为例，当背景变为蓝色，单击右侧“高级”按钮，则会出现“高级答案选项”对话框，可在答案反馈中输入题目解析。

    分层测试：单击对话框中“选项”选项卡，如果“答案正确”选择操作“转至幻灯片4”，跳过中间较为简单的同类题目；如果“答案错误”选择操作“转至下一张幻灯片”，继续练习同类题目。

（3）发布

所有题目编辑好以后点击第一幅图中6对应的“发布”按钮。发布后就可以生成即可单机练习也可放到Web上的网络版练习。提交答案后，课件会及时反馈题目的“正误”“答案解析”，帮助学生自主分析。

正误反馈

选项解析

完成所有习题后，课件会反馈出试卷满分分值、学生得分以及是否通过测试等信息。如果学生想看每一题的标准答案，可单击“审阅测验”，然后自主分析做错的原因。

审阅测验

学生答案 及正确答案

（二）网络测验

1、以学生获得个性化诊断评价为目的的测验

传统教学中，有的学生因为性格或其他方面原因，很少主动与教师交流，也很少被教师关注。因此，每次测验后，他们不能及时得到教师针对自身给出的个性化的诊断性评价和指导性意见，例如：目前在哪些知识点上，存在什么样的问题，今后学习中应如何调整复习重点、策略等。在制作以使学生获得个性化诊断性评价和指导意见为目的的课件时，一份试卷应包含多个部分，而每个部分习题应只涉及某一主题知识点，并按由难、易、难的顺序排列。当学生正确回答了每部分的第一、第二道难题时，课件直接跳转到下一个部分的第一题；如果学生回答错误，就要将本部分题目逐题做完才能进入下一个主题部分。按“难、易、难”顺序编排，意图在于先通过难题过关检测，若没过关再通过多个简单题分解训练，训练后再通过难题进行再次检测。例如：测验学生对专题“组成细胞的分子”掌握效果如实何时，可将与蛋白质有关的习题作为一个部分，将与核酸有关的习题作为另一个部分，以此类推进行编辑。个性化诊断评价功能的实现是非常简单的，只要在测验编辑时点击“编辑”按钮，在新出现对话框中点击“测验结果消息”，单击后出现对新话框，在消息栏内输入反馈的评价和建议。教师应考虑学生的多样性，设置多样的指导意见。

编辑

反馈评价

测验结果

2、 以教师收集、统计、分析测试结果数据为目的

阶段性测试结束后，对考试结果进行数据分析显得非常必要。教师人工逐题、逐份的统计、分析，不仅工作量大而且效率低，所以有时教师只是草草统计了事。事实上许多在线测试软件都具有数据统计、分析、反馈的功能，例如智博考试系统就具有这类功能。

（1）班级成绩分布，数据反馈如下

成绩分布

   （2）每一题得分率，数据反馈如下

（3）每个学生得分情况，数据反馈如下

（4）某位学生的每一题得分情况、答题情况，数据反馈如下

习题训练信息化可以作为传统教学的有机补充，作为向无纸化考试的一种过渡。信息技术只是手段，不是为用而用，最重要的还是恰当、充分地利用各种软件的优势，在充分发挥其优势的基础之上，围绕学科教学目的，通过一定教学设计、习题编排，达到教育者预期教学目的。

参考文献：

[1] 张文华. 作业的意义、设计及批改.教学与管理[J].教学与管理（中学版）2001.8

[2] 黎卫文.网络练习与测验课件初探[J].卫生职业教育2001.11

[3]郭颖慧.依托信息技术 开展课堂练习辅导[J].现代教学2009