摘　要: 介绍混合式教学理念；分析高中数学教育信息化现状及新课标要求；探讨了在高中数学教学中实施混合式教学的基本过程和注意事项。

关键词: 混合式学习；高中数学；现状分析；教学模式

1          研究动机

自20世纪80年代末以来，随着计算机技术与网络技术的快速发展，一股数字化学习（e-Learning）浪潮席卷全世界，人们期盼用数字化学习来改革或替代传统课堂教学。然而，到上世纪末，人们发现数字化学习并不如想象的那样有效，例如:很多数字化学习学习者在学习时对新技术不适应，易受到干扰，缺乏交互，易产生厌倦情绪；角色扮演活动的缺乏降低了学习内容的应用价值，学生的隐性知识向显性知识转化时存在一定的难度。在这种优势与缺陷同时存在的情况下，大家逐步认识到数字化学习是不可能完全取代传统课堂教学的，于是开始反思学习理论与技术的应用方式，试图用混合式学习（Blended Learning）来寻求“平衡”，即综合运用不同的学习理论、不同的技术手段和应用方式来实施“教学”。

2          研究基础

2.1  混合式学习

关于什么是混合式学习，国内外学者给出了很多定义，何克抗教授给出的定义更便于国内教师理解。“所谓Blending Learning(混合式教学)就是要把传统学习方式的优势和e-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。目前国际教育技术界的共识是，只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。”

混合式学习(Blended Learning)是一个不断发展扩充的概念，总的来说即各种学习方式的结合。例如运用视听媒体比如幻灯投影、录音录像的学习方式与运用粉笔黑板的传统学习方式相结合；计算机辅助学习方式与传统学习方式相结合，自主学习与协作学习相结合等等。

混合式学习(Blended Learning)新含义不仅反映了国际教育技术界对学习方式看法的转变，而且反映了国际教育技术界关于教育思想与教学观念的大转变。从表面上看，这种转变似乎说明当代教育技术理论是在回归，在怀旧；而实质上是在按螺旋方式上升，说明人们的认识在深化、在提高，说明教育技术理论在不断向前发展。

我认为混合式学习就是吸收行为主义、认知主义和建构主义等教学理论合理的成分，在教师主导与学生主体相结合的基础上，按照教学的需要，尽可能经济地灵活运用多种教学媒体、教学手段、教学技术、教学资源等，提高学习效果，以达到教学目标。

2.2  高中数学教育信息化现状

在我国，全面推进素质教育也已经成为21世纪基础教育改革的重要方向，改革课堂教学，真正让课堂教学焕发出生命的活力，就成为素质教育的关键之所在。目前，很多地方都大力开展信息技术与课程整合的实践，力图从自身实际出发，将信息技术融入课程内容、课程结构、课程教学中去。各个学科也均根据自身的特点进行混合学习的探索与实践，并取得了相当好的成果以及丰富的实践经验。但是，在中小学教学一线的实践中，现代信息技术应用于数学教学的情况却未必尽人意，违背了当今新一轮的课程改革的要求和目标，甚至延缓了我们的新课程改革。

（1）信息技术应用于高中数学教学还没有真正普及。根据调查情况看，即使是一些重点学校或示范学校的应用，也限于一些教研课、课堂教学大赛或是新授课等，而平时教学课或者习题课、复习课、毕业班的课则是少之又少。课堂教学中采用以“讲述—练习”为主的教师占大多数。学生的学习方式主要是听课、阅读、回答问题、练习、复习等，很少采用讨论、探究、实验、查询资料等学习方式。

（2）课件以课堂演示型和操作练习型的单一模式为主，交互性差。目前我国的信息技术在数学教学中应用还比较单一，教师演示、学生练习型的课堂是学校的主要方式；情景模拟、教学测验型的比较少；问题解答型、发现学习型的更是少见。

（3）多数课件很少利用网络，也没有考虑数学学科的特点，无法大量推广应用。仔细分析现有的数学课件会发现，很多的课件注重的是课件形式的华丽、过分强调多媒体的声、光、色等的多种刺激，仅停留在一种简单的组合阶段。此时也就不难理解部分教师抨击并开始放弃多媒体教学回到传统教学老路的原因了。

2.3  高中数学新课标的要求

新一轮的课程改革要求我们，要强化信息技术在各学科教学中的运用，把现代先进科技（网络信息技术、电脑多媒体技术），作为一种认知工具，使学生借助这些认知工具方便、快捷地获取信息、探究问题、更新知识和追踪科技前沿研究成果。

高中数学的新课程标准，分别从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个方面提出了具体要求。在理念上，新课标注重提高学生的科学素养、提倡教学方式的多样化。为此，教师在课堂教学形式和内容上要不断创新，把情感、态度和价值观教育融入到课堂教学中去，提高学生的科学探究能力。

与以往的课程标准相比，新课程标准的“新”主要体现在以下几个方面：

其一，由注重系统知识的传授到强调要使学习者形成积极主动的学习态度，在获得基础知识与基本技能的同时学会学习和形成正确的价值观；其二，一改以往课程内容“难、繁、偏、旧”的现状，开始强调课程内容应与学生生活经验以及现代社会和科技发展保持密切的联系；其三，一改课程实施中的“灌输式”教学，开始注重学习者的主体性地位，主张要充分发挥学习者的积极性、主动性，不断提升其信息素养、解决问题以及交流合作的能力；其四，一改以往课程评价过于强调甄别与选拔的现状，主张要发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；其五，一改课程管理过于集中的状况，开始实行国家、地方、学校三级课程管理制度，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

3          高中数学混合式教学过程模式

高中数学混合式教与学有5个主要环节：混合式教学环境设计、教学设计、、课堂教学、在线教学和混合式学习评价。

3.1  混合式教学环境设计  

混合式教学环境设计以方便学生随时随地学习和利于学生的知识建构为目的。要在传统校园里实施混合式教学,应具备是学、教并重的教学环境。其环境分为两大部分:硬件环境(实体环境)和软环境(网络环境)。实体环境包括课堂教学环境、实验教学环境、校园网建设以及公用计算机机房、学生寝室、图书馆等校园环境。网络环境包括教学环境、学习环境和管理环境。实体环境和网络环境又通过互联网络和校园网连通，使得整个学习环境成为一个有机的知识建构的整体。

3.2  教学设计

教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标的实现与否，都要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学习者又都是以自己的特点来开展学习活动的。因此，要取得教学设计的成功，首先必须重视对学习者的分析。

在设计和实施混合式教学策略时，教学单元的顺序不一定遵循教材原有的章节内容顺序，内容结构与顺序可以调整，各单元的教学目标也需要随之改变。教学目标与教学单元的设定就是对课程在宏观上进行概要设计。概要设计要以知识分类与目标导向的教学原理为指导，在综合分析课程的知识结构、各知识点的类型、相应的学习目标等基础上来进行。

基于混合式学习的高中数学教学，是将传统的课堂教学和网络辅助学习混合使用。

在传统课堂教学阶段:课堂教学活动可分为两个部分，第一部分是作业的展示、经验的交流。第二部分是教师讲授新知、强化训练、疑难解答、布置任务。学生课堂听讲、自主学习。如果网络辅助学习活动中教师没有要求学生提交作业的话，那么第一部分内容是不存在的，教师可通过复习与回顾来代替第一部分的内容。随着教学过程的进行，在学生掌握了一定知识和技能的基础上，教师可适当给学生布置作业和任务，让学生课下通过网络学习自主完成，在下一节课堂教学中可加入第一部分内容。

网络辅助学习阶段:学生通过网上自测的结果自主判断是否已经达到本次课堂教学的要求。如果测验合格，学生可进行自主探究学习，去一些数学学习网站广泛涉猎自己比较感兴趣的知识点，也可以预习下一节课教师将要讲授的内容或进行小组协作完成教师布置的课后任务，在探究的过程中遇到疑问还可通过网络与其他同学或教师进行讨论交流。如果测验不合格的话，就要采取一定的补救措施，如复习强化本次课堂教学过程中已学习过的知识和技能，遇到困难还可以通过网络向教师或同学求助，之后再次测验是否合格。

3.3  课堂教学 

传统的课堂教学一般存在内容形式单一、师生互动受限等诸多弊端。而混合式教学模式下的各种教学活动在很大程度上弥补了这种不足。混合式教学模式中课堂教学主要有以下关键环节：

（1）教学环境使用培训。主要是对教学环境的使用进行培训。使学习者熟悉教学环境，排除技术障碍，为保证教学效率奠定基础.

（2）教学计划说明。为了便于学生预习，制定学习计划，教师应该在课堂上把课前公布于网络教学平台上的教学计划作进一步说明。其内容应该包括:教学目标、教学内容、教学方式、教学活动安排和教学评价方式等。

（3）学习动机的激发。网络学习成了混合式教学中的重要组成部分，但并非所有的学生都适应了这种学习方式，因此教师应结合实际，采取多种方式激发学生的网络学习动机，比如：在课堂上讨论网络上的热门话题，课堂解答网络学习中遇到的问题等。

（4）课程内容重点与难点讲授。对课程中重点内容的讲授，是保证学生快速掌握课程知识结构的重要措施。教师基于已设计好的网络课程制作成多媒体Powerpoint课件，从多感官上刺激学生的感觉器官，有助于学生的理解和记忆。

（5）课堂讨论、交流、答疑。课堂讨论可以是在线讨论的起始，也可以是在线讨论的延续和深化。讨论交流的实施方式可以是多样的，对于大班教学一般是先分小组讨论，然后组间交叉讨论，最后教师总结讨论结果。

（6）课堂小组协作研究课题成果汇报。混合式学习中的小组合作学习大部分环节在网络上进行，但是把成果汇报安排在课堂上进行，有利于全班同学交流学习和相互评价，也有利于在汇报过程中与教师深入交流和讨论，从而得到适当的点拨。

3.4  在线教学

课堂教学因为班级教学和时间的限制，教师的教授只能满足大部分学生的一般学习需求，对于那些需要深入讨论的问题，只有靠课后学生的自主学习和师生之间的交流来解决。

在网络教学平台上实施教学，主要通过以上设计的一系列教学活动来实现。较常用的教学模式有：通过作业形式布置浏览课程网页，写出学习心得；使用课程模块实施适应性教学；使用讨论区功能基于项目的小组协作学习和专题学习使用测验模块进行强化训练；使用聊天室进行及时答疑等。同样在实施网络教学时也要注意通过参与（或关注）学生论坛区论坛、及时回复电子邮件、电子催交作业等方式激发学生网络学习的兴趣。

3.5  混合式学习评价 

混合式教学评价应采用传统的教学评价与网络教学评价相结合的方式，采用发展性评价理念.一方面教师可随时查看学生的电子档案，及时了解学生的学习状态，并通过课堂、电子邮件、论坛等方式及时反馈和调整教学行为以补救不足.从而增强学生的学习积极性和主动发展的内部动力，达到素质教育的根本目标.另一方面通过课堂考试、在线测验等定量评价与课堂项目学习成果汇报、学习心得等定性评价相结合，更能准确、科学地对学习者作出评价。

4          结束语

可以说，混合式学习并不是一种全新的教学方法或理论，而是随着教育信息化的深入，使它逐渐得到了普遍的关注。网络教学进入校园，并不是对传统教学替代式的进入，而是使二者优势互补。混合式教学将教师的教学行为由课堂上扩展到了课堂外，既可以充分发挥教师的主导作用，又可以充分发挥学生的主体性作用。

参考文献：

[1] 何克抗  从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004，（3）.

[2] 黄荣怀，周跃良，王迎著. 混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006,（42）.

[3] 陈声健,马维启  基于Moodle的混合式教学模式研究[J]. 曲靖师范学院学报，2007，（11）.

[4] 嵇东升 基于Moodle的高中数学混合式教学设计—以《等差数列》为例[J].数学学习与研究，2011，（3）