——结合课程《资源跨区域调配——以南水北调为例》

精致是教学之要，课堂教学更要精打细算、追求高效。淮阴师院附中一贯坚持精致教育理念，本学期进一步提出要将精致教育落实到每一节课。这就要求教师在组织教学的每个环节精雕细琢，精心设计。

以《资源跨区域调配——以南水北调为例》一课为例，该部分内容涉及知识点多，联系性强，需要强化学生的综合分析能力。为了更好地实现教学目的，我在本课教学中没有完全按照书本去讲，而是设置了一系列具有逻辑性的问题引领学生一起探讨。

首先从课程核心命题资源跨区域调配入手，围绕主题设置了以下三个问题框架：1、为什么要进行资源跨区域调配？2、怎么实现资源跨区域调配？3、资源调配后会对地理环境带来怎样的影响？这三个问题既是引发学生思考的问题，也是引导学生分析问题的提纲。接下来结合具体案例——南水北调形成具体的问题，让学生按照以上框架进行分析。

问题1：为什么要进行跨区域的南水北调？该问题的核心是启发学生深入思考华北地区为什么缺水严重，具有较强的开放性。我引导学生从自然原因和人为原因两个方面进行分析，实际课堂教学过程中发现学生分析地非常好，回答的内容书本上根本没有，是学生在组织已学知识点的基础上进一步思考的结果。我对学生的回答给与了积极评价，极大地增强了学生的自信心，学生学习的兴趣也更浓厚了。

问题2：怎么实现南水北调？我并没有按照课本上东线、中线、西线三条线路的套路逐一讲解，而是进一步设置两个发散性的问题。（1）如何评价南水北调的三条线路？（2）从哪些方面去评价这三条线路？学生在寻求解决这两个问题的过程中，必须首先掌握课本上关于南水北调线路的知识，其后才能进一步对比分析，分析中还要结合对区域自然资源环境、社会经济发展等诸多方面的认知。等学生解决了以上问题，其实就已经对这部分知识掌握得很好了。“授之以鱼，不如授之以渔”，提问不是目的，通过提问引领思路，提高学生综合分析能力才是目的。

问题3：南水北调实施后会对地理环境带来怎样的影响？这个问题显然没有固定答案，我先让学生不要急于回答这个问题，而是问他们这个问题该如何去答。通过组织课本内容和教师的讲解，让学生知道了这类大型资源跨区域调配工程既会对地理环境产生有利的影响，也会对地理环境产生不利的影响，既对调出区、调入区有影响，也会对沿线地区产生影响。在帮助学生理顺了答题思路以后，再启发学生完善这个问题的答案，学生们的回答明显更具有条理性和针对性。条理清晰了，知识点的识记也就更容易了。同时，这样的提问过程，也有助于学生提高逻辑思维能力，形成更具系统性的思维习惯。

在以南水北调为案例分析以后，我又利用同样的设问形式让学生们学习了西气东输、西电东送等内容。在经过以上案例学习之后，学生们对于资源跨区域调配的相关知识已经形成了一套分析思路，以后在遇到类似问题时他们也能灵活运用。