摘要：在中学化学课堂实施探究式教学方法，可以锻炼学生思维，使学生养成追本求源的探究意识。本文就笔者的课堂教学实践，对探究式教学活动的开展，谈了几点粗浅认识。

关键词：探究式教学  情境  问题  思考

著名教育学家朱永新教授曾经提出这样的观点：让学生全程参与、全员参与、有效参与。怎样才能够达到这样的理想境界呢？在中学化学课堂中实施探究式教学方法便是一条有效的途径。新课程改革明确指出：基础教育要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，倡导培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，倡导培养学生分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力，把“乐于探究”作为新课程改革目标之一，强调课程结构要增强学生的探究意识，提出教材要“有利于学生探究”，教学过程中要“引导学生探究”。

学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。新课程理念下，学生成为课堂的主人，成为知识的创造者和建构者，新课程要求教学创新，要求将探究性学习落到实处。学生的学习，是教师指导下的一种活动。学生探究性学习要落到实处，对于教师来说，关键在于如何组织探究式课堂教学。笔者就这个问题进行了大量的教学实践，认为在课堂中实施探究式教学方法的一般模式为：创设探究性学习的情境→教师提出要探究的问题→学生主动探究、寻找答案→小组交流、讨论探究体验→学生汇报探究过程和成果→深化探究结果、形成共识。本文就中学化学探究式教学活动的开展谈了几点粗浅的认识。

一、给探究创设一个好的情境

探究性学习的开展需要在一定的情境下才能开展，教师如何创设这种学习的情境呢？

使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态是组织好探究式教学活动的前提。因此，课堂教学一开始就要吊起学生学习的胃口。在高中化学必修①第四章第二节《富集在海水中的元素——氯》一节教学时，我是这样导入的：2005年3月29日，京沪高速公路我市段，发生一起违章驾驶相撞，使槽罐车中32t液氯迅速泄漏，造成大批人员伤亡、大片农田被毁和重大经济损失的恶性事件。你想知道氯气是因为具有什么性质而有如此之大的危害吗？氯气还有没有什么重要的用途呢？由于选择了一种与学生相吻合的导入方式，使学生产生一种强烈的好奇心，使学生一开始上课就处于一种高昂的状态，从而极大地激发了学生的学习积极性和主动参与的意识，也很好的活跃了课堂的气氛，培养了学生科学探究的素养。

激趣引疑的课堂导入情境像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，却能吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，形成良好的课堂氛围，为学生的探究作铺垫。

当然，情景的设计与呈现可以是丰富多彩的，可以运用新闻事件、历史故事、经典论断、数据材料、学术争论等内容，采取口头表达、播放录像、图文展示、化学实践等方式加以实施。

二、探究问题要引人入胜

现代教育理论认为，课堂教学中的师生互动的探究活动是以问题而展开的。所谓的教学问题是一个有新的内涵的概念，它是教师根据教学目标的要求编制的，又覆盖教材内容且认识水平较高的一些问题。它不是随意出现在教学过程中的，而是以“问题群”的形式刻意安排的。问题是探究式课堂教学的中心，教学离不开问题的设计。

问题的设计是一门艺术，那么如何把握好这门艺术，使它发挥出应有的作用呢？

我在设计教学问题时注意从貌似常规的现象中发掘深层含义，提炼出发人深醒并具有一定思维价值的问题。比如不用任何试剂如何鉴别CCl₄和蒸馏水？这本是一个看似不起眼的问题，学生却能很快提出多种可行的方法。此时，老师要在发散思维上进行收敛，让学生对各种方法进行认识、总结，从而得出物质鉴别的一般方法。

此外，要尽量将课本知识归纳成层次鲜明、具有系统性的“教学问题”，并使之成为符合学生探究心理的“问题链”时，便能有效的引领学生按问题情境的顺序去思考和探究，也就给了学生一条经过努力可以攀登的阶梯。高中化学必修①第四章第二节关于“氯水成分”的教学中可以提出如下的问题：

问题1：氯气是什么颜色的？把红色花瓣放入氯水中会有什么现象？请推测氯水中存在哪些分子？

问题2：在氯水中滴加AgNO₃溶液，会有什么现象？氯水中加入镁条又有什么现象？蓝色石蕊试纸遇氯水有何现象？为什么？由此进一步总结氯水中所含的微粒。

问题3：将氯水滴入含有Fe²⁺的溶液中，Cl₂将Fe²⁺氧化成Fe³⁺。那么将氯水与SO₂的水溶液混合，还能否使有色布条褪色？这又是氯水中什么微粒在起作用？

问题4：次氯酸有那些性质？新制氯水与久置的氯水在颜色、成分及性质上有何不同？举例说明。

从上述案例中我们可以感受到，将学习的内容设计成为一组具有相互联系和逻辑关系的问题，并保证将教学问题围绕教学内容展开，且又符合学生的认知规律，这就为学生进行探究性学习搭建了一个平台。

三、给受阻的思考予合理的引导

设计了情境，给出了问题，留下思考的时空，但学生在思考中会遇到很多的问题和困难，如果教师不及时加以引导，思考就会停滞，因此学生在思考中要加以合理的引导。

高中化学必修①第四章第三节《硫和氮的氧化物》中有关“酸雨的pH值”教学中，我向学生提问：“我们已经知道酸雨pH<5.6，那么酸雨降下后其pH值会不会改变？”以激发学生的好奇心。但这一问题对学生来说比较难。这时如不加以引导，学生的思考就会处于停滞状态。因此，这时要进行引导性提问，于是我将这一问题逐步分解成如下问题：

①酸雨形成的主要原因是什么？②酸雨为什么显酸性？③亚硫酸是强电解质还是弱电解质？④亚硫酸变成相同物质的量的浓硫酸后，酸雨中H⁺浓度如何变化？⑤酸雨降下后，pH值会如何变化？这样学生就可以在老师的精心策划下，思考步步深入，最终达到了解决问题的目的。

在探究式教学过程中，教师要及时捕捉学生的探究过程中碰到的问题和困惑，适时予以指导和调控。教师运用恰当的语言和态度，根据学生探究过程中的实际情节恰到好处地进行点拨，为学生的深入思考和交流提供启示“阶梯”，广阔的思考空间和发展平台，鼓励学生多渠道、多视角、多层面的观察和认识化学。

此外，要组织好探究式教学活动，还需要给学生的思考留有足够的时空，给学生讨论留下所需的时间，在学生汇报结论的时候给予恰当的评价。这样才能更充分地发挥学生的主观能动性，成功地组织每一堂探究式教学活动。

参考文献

[1] 尹建华. “把思考留给学生，让学生成为化学课堂的主人”.教师论坛，2005，(12).

[2] 王卫东. “化学教学中应用探究性学习方法初探”.中学化学教学参考，2005.

[3] 顾建新. “中学化学教学中教学问题设计的艺术”.中学化学教学参考，2005.