课本为高中语文人文性的建构提供了教学的依据，如何在课堂教学中实践人文性建构呢？

一、吸收优秀的文化营养，提升文化品味

高中语文教材中的课文充盈智慧、具有灵性、富有诗意、多姿多彩，在中学语文课堂教学中，适当地播放迷人的音乐，呈现形象的画面，让学生积极融入角色，寻求情感共鸣，可达到入情入境的效果。多媒体的运用能让流动的语言演绎成三维图像，让文本价值最大限度地释放，使所有学生都能走进文本，与文本零距离地亲近。但语言的艺术更多地还要靠语言去彰显，教学语言要彰显文化底蕴，教学过程要层层推进，要让学生联系自己的生活去学习、去感悟，不仅要知道文章“说什么”，对高中学生而言更要让他们知道“怎么说”，从中领会作者语言表达的技巧，进而走向运用的层面。

如《我的四季》教学设计：

本课从人文性上来说，主要是让学生懂得人生的意义在于人生的过程。如何来实现这一人文教育的目标呢？

师：人生的四季属于我们只有一次，我们该如何度过呢？

生1：上完大学找工作，找好工作赚票子，有了票子买房子，买了房子娶妻子，娶了妻子生孩子，退休之后哄孙子。

生2：我觉得读高中有太多的无奈，上了大学我要选我想做的事去做，可以多摔几次，但我绝不会任人摆布。我要让一生在幸福中度过。

让学生超越文本，把文本和现实生活统一起来。以理解内容、体悟情感为经线，以语言训练为纬线，使语言形式的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交叉，有机整合，融为一体，为高品位的提升做铺垫。

师：两位同学有人生的过程，也有人生的态度，反映了不同的人生态度。《我的四季》中张洁的四季，又是如何度过的呢？

出示多媒体：走近作者（介绍作者及作品感受她的奋斗史和作品的细腻情。）然后自学讨论：你们看了介绍、读了课文后有什么发现，有什么感慨？

生1：我发现张洁明写四季，实写感悟。春对少年时期，夏对青年时期，秋对中年时期，冬对晚年时期，告诉人们种什么得什么，耕好了，才会有好收获，不怕地薄，就怕人懒。

生2：所以，我们的人生不要抱怨，要学会奋斗，在奋斗中求得成功的快乐。最后正如张洁所说：“在生命的黄昏里，哀叹和寂寞的，将不会是我！”

生3：“细瘦的胳膊，锈钝的犁……树根、石块……不毛之地……”可以想见作者少年的艰难。当我们埋怨学校、家长、老师的时候，想一想别人的人生，我们就会想到“汗流浃背，四肢颤抖”的艰难。

生4：生活不抱怨，也不能等待，正如张洁所说，不要望天等雨，要学会自掘泉水。

生5：当收获并不理想时，不必怨天尤人，更多的是如作者所说的：要“检点自己！”

生6：人，生活的是一个过程，每一步认真走了，“在生命的黄昏里”便没有“哀叹和寂寞”。

在课堂上，教师要点燃学生读书的热情，在读中感悟，这样的语文才有价值，才更人文。如果一味地灌输，虽然可以加快教学的节奏，但却难以震撼学生的体验，我们语文教师要充分发挥语文“以美育人”的独特功能，使学生在感受语文材料、了解人文内涵的过程，受到心灵的感动和人格的感化。在心灵体验、激情燃烧、思想碰撞、精神对话的过程中，培养学生开放的思想和海纳百川的文化胸襟以及高屋建瓴的人文视野。

二、确立学生的主体地位，训练学生的独特思维

人文性教育更多地是尊重学生，以人为本。新课标指出：要“注重合作学习，养成相互切磋的习惯，乐于于他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果”。作为高中学生，不是教师尊重他就自尊的。一个自尊的学生要表现得主动，表现得认真，表现得勤奋，有实事求是、积极思考的品质。学生学得主动了，发现问题的能力增强了，质疑的多了，才能真正做到教学相长。为了达成这样的效果，我们必须培养学生独特的思维。要教学生打破常规，逆向思维。要善于指导学生从惯常思维模式走出来，引导学生用批判的眼光看事物、发现问题。训练学生的发散思维，要设计具有开放性的问题，从而引起学生兴趣，帮助学生开阔思路。教师要善于捉住疑难点，引导学生探究思维。在难点突破过程中，教师不要急于求成，要尊重个体差异，在引导中自然求得。

如《我的四季》教学片断：

师：同学们从文中读出很多的感悟，那么，作者又是如何将这些感悟诉诸于文字的呢？

生1：作者用了大量的比喻，如“干瘪的谷粒”形象地比喻“我”通过努力后所取得的不够辉煌的业绩。

生2：用反问，如“到了冬日，那生命的黄昏，难道就没有什么事情好做？”加强语气。

生3：用排比，如“我已经爱过，恨过，欢笑过，哭泣过，体味过，彻悟过……”增加语句的美感和丰富的感情。

生4：文中有许多语句富含哲理，如“只能在我赖以生存的这块土地上，寻找泉水。”告诉人们要自力更生，才能拥有。

生5：作者想象丰富……

师：读名人名言：“生命就像奔涌的洪流，如果没有岛屿或暗礁，又岂能激起美丽的浪花？”（奥斯特洛夫斯基）“我认真的生活过，无悔的付出过，和谷物一起收获的还有人生。”（张洁）现在请大家再读全文领会其中哲理。请同学们写一下自己的四季，可以写一个部分，如《我的花季》、《绽放的蓓蕾》……

让高中学生在思维的碰撞中迸发出新的思维火花，飞出文本，飞向生活，飞向智慧，生成新的更有文化价值的见解，既接受文化濡染，提升文化品位，又让学生享受到了创造的乐趣和成功的喜悦。

总之，语文教学中应重视对学生情感、态度和价值观的熏陶感染，淋漓尽致地体现人文性。

（发表于《考试与评价》2013年第一期）