一 、激发兴趣，唱响生命

兴趣是一个人积极探索某种事物或从某种活动的意识倾向。苏霍姆林斯基说：“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的情绪从事学习和思考,对前面展示的真理感到震惊.”每个学生个体的生命体验,都闪耀着生命的霞光,促进生命的自身超越,创造生命的辉煌,首要的是兴趣,有了兴趣才能最大限度地激发学生的潜能.在高中语文教学中,可以通过趣味的导语,激发学生的兴趣,可以在课中创设各种情景激趣,可以在结尾以现实生活激趣,可以以学生的成就感来激趣.

如《琵琶行》的教学可围绕下列三个环节进行：通过诵读教学感受诗人的情感，通过结构的分析把握诗歌的整体美，通过语言品味领悟形象美。最后设计一个课后练习，用以拓展学生的思维空间和丰富学生的想象力。

在教学中，可以分析了秋夜阴冷凄凉的境界和直言被贬，失意谪居，有送别好友，更是冷落寂寞心情压抑后，让学生理解“惨”的含义。接着引导学生写美妙音乐的诗词，笔者在教学中发现这时有的学生想到了“李凭引”（李贺）,有的想到了“明湖居听书”（刘鹗），有的想到了“梦游天姥吟留吟别”（李白）

当学生对《琵琶行》内容产生兴趣，转而产生共鸣时，教师话锋一转，转入对生命主题的探讨。师：诗人为什么道出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这句话？生1：一个本是京城女，一个去年辞帝京。生2：一个誉满京都的名艺人，一个才华横溢的大诗人。——都有才啊！生3：一个因年老色衰而嫁商人，一个因直言相谏而遭贬谪，都是从荣到衰。生4：他们都有幽愁暗恨。

高中语文如一部百科全书，具备了丰富的人文教育素材，也具备了对学生进行生命教育的素材。教材中有大量阐释生命、呼唤热爱生命、敬畏生命的课文。如《人生的境界》、《人是什么》、《庄子：在我们无路可走的时候》，还有大量表现亲情、友情的课文，如《陈情表》、《祭十二郎文》等。许多课文作者的事迹就体现着强烈的生命意识，如面对困难、挫折、不幸，自强不息、奋斗不止，实现自己生命价值的司马迁、史铁生等；面对人生豁达、超脱、乐观的陶渊明、李白、苏轼等，可以通过这些文本绘起生命的彩虹。

二、直面现实，情感穿透

语文教学人文色彩强，具有以情感人、形象生动的特点，贴近普通人的生活，具有现实性，在深度和广度上有极大的优势。一个能够激活学生思辨和想象的情境，可将人的情感引向心灵的深处得到启迪和震撼！

理论总是单一的、抽象的，无法涵盖所有的现实境遇特别是具体的个体状况。这就要求我们的教师在生命意识培育过程中，自觉地拓展教育空间，让学生接触社会生活、体验世间百态、感悟生命的内涵，从而感受生命的丰富和多彩，也能深入体验生命的残酷和不易，更加珍惜生命、呵护生命、关爱生命。在语文教学中，我们要将生命意识渗透到相关的课文教学中，不要刻意的说教，要在探究中熏陶。

《我的四季》教学片断：

师：你能读出作者人生春天的什么?

生1：我读出她人生的艰辛——因为她的土地是“不毛之地”，而且她所有是“细瘦的胳膊”和“锈钝的犁”，“土地里的石块和树根还经常磕绊着她的犁头”。

生2：我读出她的担当——因为她只有低着头，弯着腰，用尽我全身的力气压着我的犁头，她知道，每一个人都有一块必得由他自己耕种的土地。

生3：我读出了她充满期待，因为她望着掩盖种子……期待着自己将要出生的婴儿。

师：是啊。人生之春生活艰辛但有责任和希望。作者的人生之夏遭遇了什么？

生1：风把载着雨滴的云朵吹到了另一片土地上。

生2:找水源未带容器。

生3：无情的冰雹使谷穗夭折。

师：她有什么生命感悟？

生：厄运只能将弱者淘汰……

师：人生之夏历经磨难，争做强者决不放弃。

……

师：春季，播种希望；夏季，战胜磨难；秋季，感悟收获；冬季，挥发余热。那么在学这篇幅文章之前，你是打算怎样经营你的四季的呢？

……

在这个教学片断中，教者让学生在熟读的基础上，通过对句子的理解，初步领域作品的内涵，从中获得对自然、人生、社会的有益启示，对作品的思想感情作出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言。调动自己对生活的穿透，对生命意义的理解。语文教学到处洋溢着人文的光辉和理性的阳光，在这个教学片断中，教者注意了文本与生活的联系，在学习中让学生与高尚交流，与经典拥抱，与创造撞击，我们才能从语文学科中感受到生命的优雅与飞扬，品味着人性的丰富和灿烂，语文才能进入我们的生命，我们的生命才因此而更有力量，更有意义！

总之，翻开语文课本，我们可以听到绿叶的呼吸，看到岩石的沉思，嗅出野花的芬芳，以致体悟到人世的沧桑变幻，时空的神秘玄妙，宇宙的苍茫浩渺……初中语文教学中的美，尤其是对人性的美的挖掘，让学生在穿透中得到启迪，在思考中得到滋润，在探究中得到理解“空白”，在衍生自我中，生命意识得到升华。

（《新课程导学》2013年4月中旬刊）