【摘要】词汇学习是中学生英语学习的重点之一，也是英语教师平时教学的重点与难点。实施新的英语课程标准以来，英语词汇量的要求就更高了。本文结合依据语言的规律科学地记忆词汇，运用联想记忆对词汇进行拓展，设置词汇记忆情景，合理的安排复习和检测这四个方面，就如何激活词汇教学进行了探讨。

【关键词】词汇教学；记忆规律；联想记忆；情景

在高考中，学生掌握词汇的多少是决定考试成败的关键。一门语言学习也离不开词汇,它就好比砌成墙基的必要材料，没有适当的词汇，就谈不上学习语言材料和语法，更谈不上用英语进行交际。因此，能否走出英语词汇记忆教学的误区是决定英语学习成败的关键。

学习词汇需要记忆，但记忆是需要科学的方法的，这样才能达到事半功倍的效果。在实践中，我们会发现现在的中学生在记忆方法上有明显的不足。死记硬背的反复拼读、抄写单词或者只会写不会读，缺乏联想和串联等记忆方法，这些问题使得学生在词汇记忆中出现记忆效率低、遗忘速度快进而丧失对英语的学习兴趣。那么怎样走出英语词汇记忆的误区，指导学生运用科学的方法来提高英语学习的效率，增强学习的信心呢？本文将探讨以下几种提高词汇学习效率的有效策略。

一、   追本求源，依据语言的规律科学地记忆词汇

作为一名第二语言学习者，通常会以朗读——释义——背诵——听写这样机械的方法来学习单词，长久以来会发现这样的方法记忆效果较差。语言的学习是有科学的规律的，只有把握这些规律，对症下药，才能提高我们的学习效率。

⑴语音教学要一步到位。英语是一种拼音文字语言，教授单词时每一个因素都必须读准。基本读音规则要结合单词拼写进行训练。由于这些规则经常出现，可使之深深地保持在学生的记忆里。例如：activity→ac→ti→vi→ty; conception→con→cep→tion.需要注意的是：记忆单词时要做到眼睛看着，口里读着，耳朵听着，心里想着，手上写着这些单词，这样五面俱到，识记率就高得多。

⑵利用单词发音或汉、英谐音的特征引导学生学习。作为中国学生，汉语和英语虽然属于不同的语系，但是汉字的发音也是根据拼音拼读而成。教师可以利用单词发音或汉、英谐音的特征引导学生学习。如：stone可以使学生从发音联想到石头，bush可以联想到布什，far可以联想到发（fā），英语中的/p/,/b/,/t/音对应的是字母p, b, t等。

⑶根据构词规律记忆词汇。英语词汇虽然看似在爆炸但并不是凭空产生的。词是由语素构成的，而语素又可分为词根和词缀，这就关系到构词的问题。通过词根、前缀和后缀的辨析，扩大词汇量，并没有明显增加记忆负担。构词主要包括：①合成法。如：blackboard(黑板) = black(黑的)+board(板)，evergreen(常绿的)=ever(永远)+green(绿的)，sunlight(日光)=sun(日)+light(光)。②派生法。care—careful—carefully, garden—gardener—gardening， use—useful—usefully—usefulness—useless—uselessness.③缀合法。一种是由单词加前缀和后缀所构成，例如：(a) un-, dis-, im-等否定前缀构成的词unhappy, disagree impossible.(b)由表示人的后缀-er, -or构成的词, reader, writer, actor, operator；由表达…的意思的后缀-ous, -ic, -ed等构成的词，dangerous, periodic, limited, educated; 表示名词的后缀-ion, -ment，-ness等构成的词, action, donation, kindness, movement.另一种是由词根加前缀和后缀所构成。例如predict(预言)=pre-(前，预先)+dict(言,说), local(当地的)=loc (地方)+-al(…的), progressive(进步的)=pro-(向前)+gress(行走)+-ive(…的)。

⑷根据历史背景记忆词汇,例如：volcano ← Vulcan罗马神话中火神伍尔坎→火山，slave ← Slav中古时代斯拉夫人被希腊人俘虏后当作奴隶→奴隶，italics ← Italian,因为斜体字由意大利人率先应用于印刷中→斜体字。

二、   插上想象的翅膀，运用联想记忆对词汇进行拓展

⑴中心词联想。教会学生可以把所学词汇先归类，当记忆的时候可以根据一个中心词联想到同类的一系列的词。这样不断的反复可以提高记忆效率，减少遗忘。例如：中心词交通工具：bike, motorcycle, car, bus, jeep, lorry, truck, taxi, van, ship….

⑵同义词、反义词、同音词的联想。例如：同义词advise/ suggest; enjoy/like/love/adore/prefer.反义词increase—decrease; absent—present. 同音词是指发音相同但是拼写不同，表达的意思也不同的单词,例如：night（夜晚）—knight（骑士）; piece（一片）—peace（和平）; leak（漏洞）—leek（韭葱）。

⑶单词用法的联想。很多英语学习者都会觉得词汇记忆的难点在于，英语中的一词多用。例如allow doing联想到permit, advise, forbid等同样+Ving用法的词。

⑷形与义的联想。如: eye可以想象两个e就好比人的眼睛，y是鼻子，那么看到这个单词就很容易想到是眼睛的意思，并且也记住了怎样拼写；chill这个单词理解为吃了两根冰棍后感到寒冷的、冷的。chi是中文单词吃的拼音，两个l可以形象的理解为两根冰棍。这样的记忆既有趣，又形象。

三、   设置情景，激发学生学习词汇的兴趣

词汇的学习是以听、说、读、写为最终目的。因此，加强词汇记忆的最好方法就是将之运用到句子和语篇的语境之中去。以我们的母语学习为例，我们最早对于母语的习得是在语境中学会使用该词，在熟练掌握的基础上去写、造词和造句。采用语境教学时，词汇的学习不是从词汇表开始，而是结合语境进行的，这将赋予英语课堂新的教学氛围。

⑴词汇和教学情境结合。教师可以利用课堂活泼互动的教学情景，包括多媒体图片、声音，课堂游戏，编口诀、口令等刺激学生学习的兴奋点，激发学生学习的兴趣。活动的目的在于从听觉、视觉和感觉等方面给学生留有深刻的印象，从玩中学到知识，帮助学生理解和记忆。例如以o结尾的名词单数变为复数+es形式的口诀: Negroes and heroes eat tomatoes and potatoes. 黑人和英雄吃土豆和西红柿。        

⑵词汇与交际语境相结合。在语言交际中，语境有着特别重要的意义。单词如果脱离了语境就只是一些没有意义的符号，无法建立词与词、词与句、词与篇章的正确联系。如在高二课本中我们学习了Getting alone with others一课，当教师提问“What should a true friend be like?”这一问题时，就会很自然的联想到一些词汇trustworthy、honest、brave、devoted and loyal to you、selfless等词汇。这些讨论更加有利于学生记住文章中学习的关于朋友的四句谚语。此外还可以将词汇带入句式组合中记忆，如例句：She let out a cry of joy. Let the air our of tyres. Don’t let it out about my losing job. The teacher punished me, but let him out.在不同的例句中let out的意义也不同，如果缺乏具体句子环境的指引，也就不能深入地理解短语的词义了。因此将教学融入语境中，以一个点构成一个面，编织出学生词汇记忆之网。

四、遵循记忆规律，合理的安排复习和检测

识记并保证长期能记住英语词汇的条件就是学生要有一定时间间隔的重复。没有刻苦和持之以恒的努力，再多的记忆技巧也徒劳无功。根据“先快后慢，先多后少”的遗忘规律，安排词汇复习的时间也应先密后疏。当天学过的单词要在第二天复习，做到“日日清”，然后“周周清”，“月月清”。学生还可以准备一本错词本，带在身边以便常记常查。检测的形式也可以多种多样，如：根据首字母填空，用适当形式填空，多项选择适当词语，多媒体课件图片等。

英语词汇教学是英语教学的一个重要内容，应该引起每一位英语教师的充分注意。在教学中教师应该研究英语词汇教与学的规律，运用多种方法进行教学，尤其要注意培养学生学习词汇的有效策略。我们应该从学生出发，根据学生的实际情况，在使学生掌握英语词汇的同时，也提高综合运用英语的能力。

【摘 要】：[1] 丁新颜.高中英语词汇教学[J]. 中学生英语，2011.(2)

       [2] 史方志.高中英语词汇复习策略[J]英语考试研究.2007.(9)