内容摘要：高中艺术班英语教学中，学生学习状况分化严重、水平参差不齐，如果仍然沿用传统的胡子眉毛一把抓的英语教学模式，对于绝大部分同学来说都是不适用的。这些学生在英语学习中无法获得成就感，这会严重打击他们学习英语的积极性，从而影响他们英语学习的效率。针对这一现象，笔者试图根据不同学生的特点实施分层教学，因材施教。使不同层次的学生在分层教学和合作学习中体验成功，发挥潜能，提高学生学习英语的有效性，从而真正实现英语教学面向全体学生 ，达到全面提高英语教学水平的目的。本文从分层教学的理论基础，分层教学的准备工作，分层教学的具体步骤，分层教学的实施效果四方面对笔者在高中艺术班实施英语分层教学的一些心得体会加以总结，以期对今后的教学工作产生一些帮助。

      关键词：个体差异  因材施教  分层教学  有效性

      我校是一所以艺术为特色的三星级高中，学生水平参差不齐。尤其是在艺术班，学生分化更为明显，一次考试同一个艺术班的分差可以达到70分。如果仍按照传统班级授课制所谓的“抓两头，带中间”的方法上课，势必造成只关注尖子生，其他学生陪读或是有人听不懂，还有人吃不饱的局面。针对这种情况，笔者在教学中试图运用分层的方法，结合不同学生的实际情况，实施艺术班的英语教学工作。

      一、分层教学的心理学和教育学基础

      1、中国传统教育理论

      早在春秋时期我国伟大的教育学家孔子就曾明确提出了因材施教的教育理念，《论语》中就有这样的记载“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”。世界教育史上第一部教育专著《学记》中也有这样的记载“人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。”又说：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。” 就是说，那些青年学生在学习中，有的贪多嚼不烂，有的懒惰不求广博，有的浅尝辄止，有的半途而废。作为教师要根据学生的不同情况作出不同的教学反应，对于“失之多者”要采取“约而达”的方式，尽量以简单明了为原则；对于“失之寡者”要采取“微而臧”的方式，显示简短知识蕴含的丰富意义；对于“失之易者”要采取“罕譬而喻”的方式，不做泛泛的举例；对于“失之止者”要采取激励其继续努力、坚持学习的动力，即“继其志”。这些其实就是分层的思想。针对学生的不同特点将学生分层，进而运用不同的策略教育学生。

      2、加德纳的多元智力理论

      多元智力理论是美国心里学家加德纳提出的。这一理论认为，智力是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需要的能力。加德纳认为人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在人身上的组合方式是多种多样的。而每个具有不同智力的人都是能够成功的。分层教学以多元智力理论为基础，关注学生个体差异性和不均衡性评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。尊重学生的个性差异，重视个性发展，遵循因材施教的原则，以学生的发展作为教学的出发点和归宿，真正体现“以学生发展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为基础”的教育改革为要求，也能真正体现素质教育的精神内涵。

       3、合作学习理论。

      合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务（王坦，2001）。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。     纵观古今中外的教育教学理论，分层教学无疑得到了

      二、分层教学前的准备工作

      1、走进学生，了解学生

      要想有效地实施分层教学，首先要走进学生，了解学生的真实水平。笔者在教学之初并没有着急实施分层教学，而是不动声色地运用“教学观察”技能，掌握学生一举一动，一言一行。首先要听其言，观其行，察其色，了解学生的兴趣爱好及其在同学中的人际关系。这些都是笔者日后在对学生分组时考虑的因素。然后，通过作业了，课堂提问与观察以及与学生沟通等方式充分了解学生现有的知识、能力水平和能力倾向。这些是笔者在分层时的主要依据。

      2、针对学生的不同层次适当分层

      在教育教学活动中，教师是主导，但学生是主体，学生是我们开展教育教学活动的中心。但不同的学生的能力也是千差万别的对学生分层能够让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，从而大面积提高英语教学质量。

      对学生的分层一般笔者是按照成绩分层。将学生分为A、B、C三个层次，。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。B 层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。C 层次的学生学习不自觉基础差, 而且思维反映慢，在学习上有障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。但考试成绩并不是唯一需要考虑的因素。例如，有的学生能力突出，但自我拘束力差导致成绩不尽如人意。对于这样的学生笔者会将它们分入A层学生中，对他们的要求也与A层学生一样，充分调动他们的潜能，以达到最佳的学习效果。有些学生虽然学习能力、成绩、功底不尽相同，但却是很要好的朋友。这时笔者会尽量把他们按照成绩较好的学生水平分入同一组。便于他们互帮互助，先进带动后进，共同进步。有一点还应指出，分层不是固定不变的。一次分层结束后，还应根据实际情况及时作出调整。

      3、分层之后的学生心理调试

      分层并不难，难的是让学生和家长接受老师对他们的定位。根据笔者的经验，在分层之初，C层的部分学生会有些情绪低落，丧失信心，甚至是厌学的情绪出现。他们中的很多人有这样的想法：认为老师已经把他们列入“差生”的范畴，对他们已经不抱希望了，更觉得在同学面前低人一等。对于这类学生笔者把他们及时召集起来，并明确告诉他们：他们在老师心目中与A、B层的同学没有任何不同，只是他们目前的能力比较适合完成C层的任务。但是老师也有犯错误的时候，如果你觉得自己的能力可以完成更高层次的工作那老师完全支持。对于那些信心不足的人也帮助他们树立目标，鼓励他们根据自己的实际情况循序渐进、脚踏实地、逐步提高自己的学习成绩和能力。

      三、高中艺术班实施分层教学的具体步骤

     1、课前分层预习

     对于任何一门学科来说，课前的预习都是必不可少的，英语学科同样也不例外。《英语新课程标准》指出“在英语学习中，教师要有意识的帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效的使用学习策略，不仅有利于帮助他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”所以笔者在日常的英语教学中也十分注重这一环节。但是预习不能胡子眉毛一把抓，首先要明确本次预习所要达到的目的和具体的任务。很多人认为分层教学就是指课堂分层，但其实由于学生能力，基础的不同，从这一步开始就应该实施分层。而且从教学第一步就开始分层尤为重要，这样有助于学生获得成功的体验和自我认同感，激发继续学习的兴趣。

      例如预习生词时，笔者往往布置A层次的学生将这些生词与以前学过的知识相联系，尽可能多的回忆出与这些生词有关的内容，或是通过查字典的方式自行掌握一些词汇的基本用法，并尝试利用这些单词、短语造句。对于B层次的学生笔者会要求他们基本掌握这些单词的读音，尽可能的尝试记忆这些单词。而对于C层次的学生则是要求他们首先找出他们曾经见过的单词或是他们认为比较简单的单词，先试图知记这部分单词；然后将他们认为特别难的单词标记出来，留到课堂解决。

      如果是预习某篇课文，笔者要求A层次的学生不仅要读懂文章大意而且要试图理清文章的结构，并在课前设计一些与课文有关的问题留在课上提问其他同学。B层次的学生主要任务就是能够领会文章大意，入遇到不懂的地方，标记出来上课提问。而对于C层次同学，他们最大的问题是词汇，所以笔者经常会布置他们在课前做“扫雷”的工作。就是把课文中不认识的单词找出来、弄明白！为下一步的课堂教学扫清障碍。

      2、课堂分层教学

      由于已经有了课前预习的基础，笔者在课堂教学中主要着眼于B层次的学生，实施中速推进，兼顾优差两头。但这并不代表放弃了分层的思想。

      ①教学内容分层

      牛津英语教材很适合教学内容分层的实施。根据新课标要求，可将教材内容分为三类：第一类是基础知识；第二类是重点知识、语言点的运用；第三类，是难点知识。第一类基础知识是所有学生都必须而且也能够掌握的，第二类重点知识则适A、B 层学生掌握、消化、巩固和提高，C 层学生作一般理解，第三类难点知识对C层次学生不作要求，B层次学生作为一般理解，A层次学生要求突破难点，为今后的提高打下基础。这样避免了许多负面影响，更好地保护了 A、B、C 三个层次学生的自尊心，从而调动了所有学生学习英语的积极性。

      ②课堂提问分层

      在备课时就要注意对于A、B、C不同层次的学生设置难道各异的问题，确保每个学生站起来都能有话说。如：让A层次的学生利用生词造句；B层次的学生尝试朗读、拼写单词；C层次的同学背诵一些已经掌握的词汇，哪怕是敢于提出自己的问题都要给予及时鼓励。

      ③小组活动分层

      英语课堂教学中Group-work 是一个必不可少也是行之有效的一个环节，以往的小组活动老师往往是以座位为划分小组的依据，在小组分层活动中笔者尽量将每组中安排一个A层次的学生，两个B层次的学生，一个C层次的学生。在活动中A学生用讲课前准备好的问题提问并辅导C同学，两位B同学既可以讨论自己的问题，也可以加入到A同学和C同学的活动中。同时低层次的同学可以向高层次的同学提问，小组共同讨论。这样在小组中每一个学生都有表现的机会，满足学生取得成功的愿望。

      ④作业布置分层

      作业不仅是用来衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。在通常的英语学习中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做。分层布置作业，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。因此，在布置作业时，可根据不同层次提出不同的要求，比如，

      对课堂作业的要求可以是：C 层以抄写、朗读、记忆为主；B 层通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容；A 层通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。课后布置的作业也分类为 A、B、C 三个层次，遵循"两部三层"的原则。"两部"是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；"三层"是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。

     3、课后分层辅导

    在完成主要教学任务的前提下，还有必要加强对学生的课内和课外辅导，以迅速提高和巩固学生对知识的熟练度，拓展学生对知识的掌握的广度和深度。课外辅导是课堂教学的补充，这种补充不是单纯的课堂延时，也不是变相增加学生的题量负担，而是要根据不同层次的的学生，适时的给予针对性的指导，使得有精力和能力的学生得到更好的提高。 

     4、检查分层达标

      检查分层达标的一个方面是指作业检查分层达标。因为课堂上作业的布置是分层进行的，所以在检查作业的过程中也势必要采取分层检查达标的形式。针对不同层次的学生，实施不同的检查标准。检查分层达标步骤中最不应该忽视的是英语教学中必不可少也是行之有效的一个环节------ 背诵检查！针对不同层次的学生的默写内容也应该结合他们所进行的分层教学内容而有所不同。对于A层次的学生默写单词、短语、句型就显得过于简单，对于他们来说应该做到能在没有提示的情况下熟练地运用相应的结构翻译句子；B层次的学生则是识记相应的教学内容；C层次学生的背诵内容应该在B层次学生的基础上更为精练，只挑那些最常用，最容易考到的内容加以记忆。只要完成各自层次的不同背诵任务即为达标。

      在实施分层教学的过程中应做到上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对 A 层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，课堂上多给他们一些总结性发言机会和一些拓展性的问题的讨论；对 B 层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对 C 层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以 A 、 B 两层学生的水平为标准，上课以 A 、 B 两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。

      四、分层教学的实施效果  

      实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，感觉到水平差不多，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心，学生回答老师的提问也是争先恐后,课堂气氛很活跃。这样A组的学生就能吃得饱又吃得好；而且面对强手也不象过去那么大意了,过去那种盲目自满、优越感打消了,因为稍有不慎就有落后的危险。B组的学生感到学有所获,并尝到了学习英语的甜头,学习英语的积极性高涨起来,改变过去那种“要我学”为“我要学”的被动局面。C组的学生也觉得被重视起来,不再是被人遗忘的角落,对英语也产生了兴趣,多数学生表现出主动学习的倾向，减少学生流失,大面积提高学习成绩      分层教学不仅有利于减轻学生的课业负担,发展学生个性、调动学生学习的积极性,使不同层次的学生都能明确自己的学习需要和目标,并在学习中互相帮助,克服困难共同获得提高。两年来，我一直坚持使用分层教学，所任教班级学生不仅英语成绩有明显提高，而且发展了学生的听说读写能力。

      总而言之，在英语教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学生学习时"优等生主动，中等生被动，后进生不动"的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，给每个层次的学生都创造了获得成功体验的平台，增强了竞争性, 注重了实际,具有保尖、促中、补差的作用。提高学生学习的有效性，从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高英语教学水平的目的。诚然，一种新的教学思想的成熟和发展，还需经历时间的考验和实践的反复检验。

 参考文献：

       1、刘京海、陈德华《成功教育理论与实践》上海教育科学研究所所，2002年8月

       2、罗文军《英语分层教学》中小学英语教学与研究，2000年第5期。

       3、欧阳芬《新课程下课堂教学技能的创新与发展》中国轻工出版社，2004年11月

      4、王坦《合作学习原理与策略》学苑出版社，2001年10月

      5、魏永红《任务型外语教学研究（认知心理学视角）》华东师范大学出版社，2004

      6、夏惠贤《多元智力理论与个性化教学》上海科技教育出版社，2003年