【摘要】本文根据化学学科的特点，围绕分层教学，鼓励学生课堂实验；课内延伸，鼓励学生改进实验、分组实验；课外拓展，鼓励学生家庭实验三方面，利用不同的实验教学方式鼓励学生实验，并在实验过程中培养并提升学生的实验素养。

   【关键词】学生、化学、实验、教学

    化学是一门以实验为基础的学科，初中化学教学内容分为基础知识和基本技能两块。考试形式分为两种：试卷考试和实际操作考查。实际教学中主要分为理论教学、课堂演示和学生实际操作三种形式。理论与实践相结合、形象与直观相辅助，给学生呈现出实验的魅力所在。学生学习时常会被兴趣所左右，千里马需要伯乐的发现，才能体现其价值，因此教师的洞察力也很关键。

    一、分层教学，鼓励学生课堂实验

    首先，要用平等的心态对待每一位学生，针对学生的实际学情，鼓励学生积极动手实验。九年级化学沪教版第1章第三节怎样学习和研究化学中，第一个实验是铜绿的加热和铜绿与稀盐酸反应的实验，涉及到一些常见实验仪器的使用和实验基本操作。在本节内容教学之前通常会补充2课时，第一课时介绍课本附录中常见仪器的名称、使用方法和注意事项，将常见的仪器在课堂上展示给学生，让学生能零距离感受不同质地的、不同功能的仪器，以及学生自主进行简单的仪器操作。学生通过观察、对比、类比等，从而理解性记忆。例如，试管和烧杯都可以作为反应的容器，试管适用于较少量试剂的反应容器，而且试管可以直接加热，而烧杯用作较多量试剂的反应容器，加热时需要垫石棉网；三种漏斗：长颈漏斗、分液漏斗和普通漏斗，实物展示之后，学生很快就能找出不同之处，通过求同存异的方法，会发现长颈漏斗顾名思义下段很长，使用时需要液封，否则制取气体时会漏气；分液漏斗侧重一个“分液”，不仅可以控制液体的开和关，还可以控制液体的流速，与常见自来水龙头的作用相似；普通漏斗主要用于过滤，还能用于往酒精灯内添加酒精。第二课时介绍常见基本操作：固体、液体药品的取用、准确量取和加热，仪器的链接，试管等玻璃仪器的清洗和判断清洗干净的方法等等，这些操作是学生第一次接触，主要以老师演示操作为主，边操作边解说操作注意事项，以及错误操作导致的后果。第3课时真正进行铜绿实验时，可以请学生实践操作演示，老师和其他学生一起辅助完成。这样既让学生动手操作，又可以让其他学生专注课堂，学生的积极主动参与性会被最大的调动起来，课堂气氛活跃又生动。如果有些地区受条件限制，不能开展学生实验的话，课堂学生的演示实验就是一个很好的补充方法。

    其次，实际教学时，课堂上学生的接受速度有快慢之分，适当的分层教学，能最大限度的兼顾每一位学生。接受速度快的学生一般能独立完成简单的实验操作，可以选择完成演示实验展示给其他学生观察，也或者协助教师完成课堂演示实验；接受速度较慢的学生可以在老师的引导和同学的帮助下，完成课堂演示实验。例如：学习氧气的助燃性时，涉及到木炭、蜡烛和铁丝分别在氧气中燃烧的实验。根据操作要求，教师可以演示铁丝燃烧的实验，当学生观察到火星四射的现象时，一下子就被剧烈的现象吸引住，学习的兴趣顺其自然被激发出来了。老师可以把握住关键时机，在老师已经正确演示实验操作，同时学生也认真观察之后，及时的请接受速度较快的学生独立完成木炭在氧气中燃烧的实验，实验结束后给予肯定并作点评（可以是学生点评，也可以是老师点评）。有了两次观察实验操作的基础，蜡烛的燃烧实验就可以适当的选择接受速度较慢的学生来尝试完成，实验过程中要给予及时的指导和充分的鼓励，协助学生顺利的完成实验，让学生树立信心，培养并提高实验素养。这样设计安排课堂教学，可能会耽误一些时间，但是个人认为会给不同层次的学生带来一些信息和暗示，学生会觉得自己可以完成化学实验，而并不是高不可触。

    二、课内延伸，鼓励学生改进实验、分组实验

    其一，中考题型中有一道实验探究题，有时需要学生对实验做出评价或者提出改进方法，这需要学生在牢固掌握理论知识的基础上，还能灵活应用于实践中。例如，在测定空气中氧气含量的实验中，红磷的燃烧会生成有毒的五氧化二磷，污染环境，怎样才能尽量的减少环境污染呢？学生初学化学，没有足够的知识储备，教师给出信息提示:水可以吸收五氧化二磷，鼓励学生积极思考，交流讨论改进实验。最终得出可以在集气瓶中先加适量的水，再按课本实验步骤进行实验。学生会感受到化学实验的奥妙。其实，考试试卷上的很多实验探究题都是源于课堂上的实验改进，也有许多类似的给予信息资料的实验探究题。

    其二，有些实验存在危险性，在有限的课堂教学条件下无法进行，甚至也没有条件进行实验改进，此时，可以借助多媒体视频播放的形式，利用观看实验视频，同样可以让学生身临其境的感受到实验。而且还具有可以反复播放的优点，随时可以控制视频播放的进度，达到最佳的观察效果。例如面粉的爆炸实验，视频的影像和音响效果很是振奋学生的兴趣。还可以补充楼房爆破等类似的爆炸视频，体会不同爆炸条件下的爆炸事实。在总复习时，利用视频播放可以快速的让学生回忆起基本操作，再现实验现象，对比实验现象，加深对实验的记忆，是课堂教学的一个重要补充方式，既直观又节约课堂时间，提高课堂效率。

    其三，根据课本教材需要，需要组织学生完成用高锰酸钾制取氧气等实验，有条件的可以让学生在学生实验室分组实验，观察、记录实验现象、交流、讨论，自我检验对基本操作的掌握程度。有些课堂教学需要设置探究实验时，也会在教室分组实验，让学生自己动手，得出实验结论。例如学习常见金属镁、铝、锌、铁和铜的化学性质时，就会采取课堂学生分组实验的方法。在实验之前，学生利用已经学过的常见金属活动性顺序表的应用：1、排在氢前面的金属可以和稀酸发生置换反应，生成氢气；2、排在前面的金属可以将其后面的金属从它的盐溶液中置换出来。学生先经过讨论，选择合适的试剂、仪器以及实验步骤，然后再有针对性的进行分组实验，验证实验，并在分享实验成果时，交流实验的成功经验和分析实验失败的原因。分组实验也是将实验室搬进课堂的另一补充方式，也有助于在分组实验中发现理论知识的关键点、实验过程中的注意事项，为学生的理解和应用创造一个有效的途径。

    三、课外拓展，鼓励学生家庭实验

    课后练习与实践中有一些家庭小实验：把生鸡蛋浸泡在白醋中，“剥去”蛋壳；自制叶脉书签；利用植物（紫包菜）制作酸碱指示剂等等，学习完相应的实验原理之后，鼓励学生完成简单的家庭实验，并将其实验成果带来和大家一起分享，必要时可以提供实验药品，给学生适当的实验指导。学生做完鸡蛋实验之后，发现生鸡蛋剥去蛋壳之后，很有弹性，趣味性较强。其实，实验的原理就是利用碳酸钙与酸的反应，将蛋壳“剥去”。曾经也有一位学生制作了一枚叶脉书签送给我，非常漂亮，当我展示给学生之后，大家都跃跃欲试的想自己制作一枚叶脉书签。家庭实验也会遇到实验失败的，在制作叶脉书时，有一位学生是尝试了三次才成功的。在分享成果的同时，也将失败的原因和大家一起分享。第一次是选择的树叶叶脉不够清晰，因为实验是在冬天，树叶种类相对较少，在与氢氧化钠煮沸的过程中，叶脉被破坏了。最后发现广玉兰的树叶效果最好。家中没有烧杯和酒精灯，这位同学就利用锅和煤气灶代替；第二次实验是因为碱氢氧化钠的量不足，而未将叶肉全部煮烂，导致刷子不能彻底除去全部的叶肉；第三次终于在总结前两次经验中，实验成功了。无论实验的成功还是失败的经验都是学生一个自我探索，利用理论知识检验实践的经历，都是提高学生实验素养的一个有效途径。

    总之，化学源于生活，并通过实验验证理论。化学的学习是多元化的，形式是丰富多样的。实验教学的形式和模式也是多样化的，教师的引导和学生的学习，两者有机的结合，和谐的渗透，才能共同完成实验基本技能教学的课程，提高学生的实验素养。