关键词：高中英语 词汇教学 词汇量

    词汇是语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的建筑材料。离开词汇，语言就失去了实际意义。因此语言教学离不开词汇教学，一般的说，学生掌握词汇的多少，是衡量其英语水平的标准之一。著名的语言学家Wilkins说 ：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见，词汇教学在语言教学中占有多么重要的地位。我们高中阶段词汇教学的任务是不仅要使学生学到规定数量的单词：《新世纪高中英语》要求学生在初中基础上，在再输入2000个左右词汇，并巩固以前所学词汇，最终累计掌握5000个单词，而且我们也要使学生掌握学习词汇和快速记忆单词的有效方法；培养学生在根据语境或构词法推测词义和理解句意的能力。但在传统的词汇教学中普遍存在两个问题。问题一：效率低下。学生普遍感到词汇学习费事费力，却鲜见成效。问题二：学生缺乏自主学习的能力，往往是教师教什么，学生学什么，教师在准备教案时面面俱到，生怕遗漏了什么，有的教师成了词典的传播者，罗列了某个词的诸多用法，一一道来，滴水不漏，词汇学习过程成了单纯的知识传授过程，结果是学生的主体意识受到了抑制，词汇学习也成了英语教学的一个瓶颈。

    词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是整个英语教学中一项繁重而艰巨的任务，在对新世纪版的高中英语教材的词汇处理中，我们逐步摸索到了一套行之有效的方法。

    高考试题从听到语法和词汇知识、完形填空、阅读理解、任务型阅读、书面表达，对词汇运用从不同方面进行考查。120 分的试卷，普通班学生的平均分好的时候就是七八十分，尖子班不过九十分。对参考学生试着进行分析，词汇运用是其中的一个主要问题。

    高中生英语词汇学习中表现出的问题主要有：习惯一词一义，音形分开，脱离语境，死记硬背，学用孤立，遗忘之后再去学。英语词义通常比较丰富，很多学生只给一个词分配一个词义。从学习方式上看，习惯于死记硬背，不考虑读音与字母或字母组合的关系，而是将字母一一拼出或者将要学单词的音标读几十遍。他们认为记住单词的拼写就算学会了一个单词。记住了单词没有及时复习巩固，忘了之后再去学，这很不“经济”。因而造成一部分学生认为自己笨，不是学英语的“材料”。再加上高中课本词汇量大，除了本课文或本单元的新词外，对他们来说还有“新单词”。这里我说的“新单词”是指学过而忘了的。这样，新旧单词量骤增，要一下子学会这么多，不符合“记忆材料的长短影响记忆效果”这一规律。即使

志坚强、有信心的学生学起来也会脚忙手乱。

    针对上述现象，我们教师应采取什么措施呢？根据自己学习经历和教学实践，笔者认为必须要有正确的方法去引导。

    一、抓好语音基础，做好初、高中衔接

    从初中升入高中的新生，语音规则和拼读基础普遍薄弱。例如对一个未见过的符合拼读规则的单音节词读不出音，甚至注上音标还不会读。所以识读是词汇学习的基础，也是学生面临的第一关。我们不能赶进度，完任务，扎扎实实过好这一关是十分必要的。

    二、提前学习英语构词法

    构词法这一内容，教材安排在高中《英语》第二册下，但我们可利用初中所学词汇举例说明，因为这一内容，可以帮助学生记忆词汇，扩展词汇量，联系上下文推测词义。所以有必要提前进行教学安排。

    三、归纳记忆规律，介绍记忆方法

    我对历届高一新生，前三周不立即开始新课，第一周讲英语“学什么、怎么学”，以及注意事项等。后两周复习语音和拼读规则，使学生达到对符合拼读规则的单音节词和双音节词依拼写能读出音，对多音节词要做到看着音标读出音来。当然，在这一段时间内，学生的作业是学习词汇表，能记多少算多少，没有具体数量，但必须要反复练习，达到正确流利地读下

来。

    我常对新生做一个小实验。实验是：同学们，请注意，我在黑板写一个你们谁都没有见过的词（这个词有 8- 10 个字母），看谁对其拼写得既快又准确。我写完后给学生几秒钟时间记忆，然后擦掉这个词，都记住了吗？同学们齐声回答“记住了”。现在请默写在纸上后把它藏起来。然后，我讲一个英语故事或数学趣题后，请同学们把刚才黑板上写的这个单词写出来，并与你们第一遍写的核对。结果，有相当一部分学生写错了。利用这一小实验，揭示记忆规律。

    记忆方法很多，如首尾记忆法、联想记忆法、比较区别记忆法、分组记忆法、卡片记忆法、本论文来源于无忧论文网（http://www.51lunwen.com/ ）循环记忆法、过渡学习记忆法、分类记忆法、读写记忆法、回忆记忆法等，供学生根据不同单词的拼写形式采取不同办法，养成善于观察、分析的良好习惯。

四、培养学生的猜词策略。猜词策略是一种学习策略, 即学习方法。猜词策略是外语词汇学习的一种主要的学习策略。在教学中如何引导学生掌握猜词策略对于提高他们的外语专业素质和学习效果举足轻重。国外研究表明, 扩充外语或母语词汇量的一种行之有效的方法为猜词策略。培养学生的猜词技能, 可以提高他们的阅读速度, 因此有利于激发他们的阅读兴趣。下面介绍一些猜词技巧:

    通过定义或重述猜词。例如:Modern medicine and new method of food production allow adults to live longer and babies to survive, not die soon after birth.(Here “not die”helps us to know what survive means.)

    通过常识猜词。例如: Trees bring water from the ground, allowing water to evaporate into the atmosphere. (From common sense we can get the meaning of evaporate. It must mean “to change from a liquid state to a gas.”)

    五、重视学生词汇理解和输出能力的训练。在词汇教学过程中, 把词汇理解和输出摆在重要地位。词汇教学和其他课堂教学活动相结合, 让学生在课堂教学过程中完成各种真实的英语词汇习任务, 将课堂教学目标真实化、任务化。教师在词汇教学材料的选择、安排和讲解方面, 要充分利用学生原有的知识(包括语言知识和世界知识), 使已形成的各种概念的语法规则对词汇学习能起到正迁移作用; 挖掘学生原有的认知能力, 可提高学生学习的主观能动性;有意识地对比、分析母语与英语之间词汇结构特点的异同, 可防止母语干扰的负迁移作用, 加深学生对新的词汇的理解。根据学生现有的知识结构和认知水平, 选择相关阅读材料, 以便激发他们的学习兴趣和求知欲。英文报刊、英文小说对白等多种体裁和风格的阅读材料, 可以增长学生的知识,活跃其思维, 扩大词汇量。阅读活动结束后, 教师可以要求学生复述课文或概括课文大意。学生根据教师提供的目标词汇写短文、编对话等, 经过反复接触目标词汇并运用来培养学生的词汇输出能力。还能充分调动学生的学习兴趣、动机, 发挥非智力因素在词汇教学中的作用, 可以减少学习过程中的焦虑感。目标词汇呈现方式的多元化。增添理论表明: 人们在接受和处理新的语言信息时, 不可避免地进行有意的或无意的增添( elaboration ) 。增添有利于信息的储存, 因为增添“是一个把输入信息和长时记忆中所储存的信息联起来的过程,使新信息的记忆表征得以丰富”( 桂诗春, 2000 ) 。现代化多媒体是一种辅助课堂教学、优化教学效果的教学手段。根据教学需要, 精心设计CAI课件, 创设情景呈现单词, 集词汇于声音、图像和动画于一体, 生动直观, 能让学生尽快理解词义, 提高记忆效率。在呈现目标词汇的书面文字信息时, 配以相关视觉图像资料和听觉音响资料, 学习者对词汇知识信息的增添将会更迅速、更丰富、更有效。因为它不仅有助于引导学习者的认知过程, 扩展增添的渠道, 而且还能有效触发各种信息增添活动。此外, 学习者通过建构视觉图像、听觉音响和书面文字信息之间相互关联的提示线索, 而帮助对记忆中储存的信息进行恢复和提取。

    六、加强模仿，造句练习

    运用词汇，加强造句练习，对学生熟悉巩固英语词语，提高连词成句能力，熟练掌握英语语言有着非常重要的作用。教师可以依据课本句子，让学生模仿造句。如课本出现“He runs a factory.”我便要求几个同学连珠炮似的说一句包含 run（开办）的句子。

    七、综合讲练高频词，利用词典拓展用法

    词汇教学应在语境中通过听、说、读、写同步并进的方式进行，但在这一特定语境中只能体现其一用法和某一意义，关于其它用法课后查词典，仅作了解。目的在于让学生多接触，就是人们常说的“英语水平的高低取决于对英语接触的频繁程度”。

    词汇的教与学是高中英语的重难点。因此，一方面学生要认识其重要性，了解学习范围，明确学习方法，坚持及时复习；另一方面，教师要精心钻研，强化指导，教会学生自学，千方百计地给学生提供应用练习的机会，让学生词汇的复现率高，记忆深刻、持久。

在真实的语境中展开词汇。

    八、在过去传统的词汇教学中，有些教师总是脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。这种孤立地讲解词义的教学法，不仅使学生感到词汇学习枯糙无味，了无兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义和用法。因此我们倡导在真实的语境中展开词汇。语境就是上下文，即词、短语、语句和篇章的前后关系。语境制约着语言单位的选择，意义的表达和理解，词汇意义只有在上下文中才能精确，具体。英语中有大量的一词多义的现象，这些词在不同的语境中就有不同的词性和意义。如果脱离了特别的语境，孤零零地学习词汇，就不能正确掌握理解词汇的真正意义，甚至会产生歧异。因此学习词汇，要在语境中联系上下文仔细推敲，才能正确把握词义，掌握用法。比如说 blue，大家都知道是指兰色，可用作名词或形容词，但它如果描速人作表语时，那就是另外的意思了，指的是沮丧的，如I’m feeling rather blue today. 再举个例子，新世纪英语第三册第二课中deprive词汇表上的中文注释是剥夺，使丧失，但在课文中Many English people, traveling away from home, feel quite deprived if their favorite teabags are not available. deprived在这儿用作形容词，意思是失落的，跟原来的注释大有区别。在第三册的第五单元中有很多词的用法非常优美，经典。There is beauty in the woods, too, especially late in the fall. Sometimes you walk among the huge trees where the sunlight filters through. It’s quiet and big, with touches of white and green and gold. And the silence is like that of a church. 这么多美丽的词汇如果脱离了课文内容，脱离了真实的语境孤立地讲解，你想会有好的效果吗？在语境的词汇教学中，我们还鼓励学生不要单纯地死背词汇表，英语与汉语有一定的对应关系，但这种对应只是相对的，英语是拼音文字，每个词的独立性很小。孤立地的死背词汇表会使学生产生错觉，以为词汇表中的英语词义完全等同于对应的汉语词，而忽略了该词的其他意义。而且单纯的背词汇并不能让学生真正掌握该词的用法。因此我们鼓励学生在真实的语境中掌握词汇。在新世纪英语教材的教学中，我们要求学生每天跟着录音机熟读课文，到最后能够背诵课文。新世纪的英语教材相比传统的英语教材为我们提供了精挑细选、原汁原味的文章。这些文章集时代性、趣味性、科学性于一体，用词经典、幽默、诙谐。它们为我们提供了学习词汇的最真实、最生动的语境。古人说：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。古人亦如此，学生学习词汇又何尝不能如此。

    以上是我教学中摸索并且正在改进的几种方法，当然方法应该是多种多样的，但我相信，只要是以学生为本的，从学生的实际出发，并能行之有效的方法，都是应该值得借鉴和分享的。