浅谈备课中的问题设计

淮阴师院附中 张亚琴

古代人行军打仗，讲究的是兵马未动，粮草先行。只有粮草充足，才可能打胜仗。对于课堂教学，要想取得高效，必须也要有充足的“粮草”，那就是备课。备课要准备的东西很多，而其中一个重要的环节就是设计有效的课堂提问。

而有些时候我们的课堂提问却会存在一些误区。如问题太过笼统、随意，缺少目的性和针对性；只提好学生，而忽略了基础薄弱的学生，如果学生犯了错误，有时还会对学生进行惩罚性提问，打击了学生学习的积极性；第三，提问没有层次性，难易程度没有阶梯性；第四，不能灵活应变，针对学生的回答不能刨根究底地追问，以便达到更好的课堂效果；最后是忽略了学生的主体性，缺少给学生反馈、提问的机会。

那什么叫有效的课堂提问呢？

湖北荆州市教科院中学语文教研员，全国著名特级教师余映潮老师首先提出了“主问题”式的语文阅读教学的问题设计新理念。什么是 “主问题”呢？所谓“主问题”，是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的。它指的是课文研读教学中能“牵一发而动全身”的重要的提问或问题。如此看来，对“主问题”的设计，就是对课堂提问的设计，即在阅读教学中，用尽可能少的关键性的提问或问题引发学生对课文内容更集中更深入的阅读思考和讨论的设计。用“主问题”来形成课堂教学步骤，往往表现出一种“线索”之美，表现出“妙在这一问”的新颖创意。为此，许多老师纷纷展开对“主问题”设计的探索。

北大附中副校长、语文特级教师、全国优秀教师程翔老师，他在给全国骨干教师培训会上说“备好一堂课，就是归结为几个课堂提问。”他自己备课也是，只有几个问题设计满意了，才觉得备好课了。他说一个成熟的老师设计课堂提问总是把学生放在第一位，始终考虑学生的学习，我们老师设计的这个问题，学生会怎样回答，老师要怎样启发、引导，才能让学生更快更好的掌握。而一个不成熟的老师，更多的是考虑自己，甚至不知道该怎样设计问题。

通过学习，我想有效的课堂提问就是，老师的问题，能够充分调动学生学习的积极性，启发学生去思考，去探究，最终并能解决问题，既能让学生有所悟、有所获，又能使学生感受到一种身心的愉悦和享受，从而使课堂教学事半功倍。

     那如何设计课堂提问呢？下面就我们初一备课组的备课情况，以及自己的学习体验和感受向各位领导和老师做一个汇报，请大家批评指正。

（一）问题清晰，目的明确。

问题的清晰程度直接影响学生的思维方向的定位，影响学生回答问题的水平。因此，教师备课时就要想到设计问题的目的：我的提问是为了引入新课，还是为突出重点、解决难点的，是为了引起学生的兴趣和注意力，还是为引发学生思考，是为了总结归纳等等。要尽可能剔除可有可无、目标模糊不清的提问，保留针对性强，有实际意义的提问。使提问恰到好处，为教学穿针引线，达到“一石激起千层浪”的效果。如我们在备《月迹》一文时，我们由题目入手，月迹就是月的踪迹，月的行踪，所以设计的第一个问题就是请同学们在文中找出描写月亮踪迹的语句，并说出寻月过程中的心理感受。这个问题的设计就是帮助孩子理清文章思路。

（二）开门见山，引发思考。

开门见山，直截了当地提出问题，可以便于学生直接寻找答案，可使学生迅速进入思考状态，节省时间。如我们在备《童年的朋友》一课时，在感知课文那一块，我们设计的一个问题就是：初读课文，回答在“我”的眼中，外祖母是个怎样的人？但如果整堂课都采用这种提问法，会使学生疲劳，失去学习语文的兴趣和积极性。

（三）迂回“曲问”，激发兴趣。

      我们的学生都是孩子，孩子的心理特点是好奇、好动、好玩，如果在备课时考虑孩子的心理特点，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，巧妙地设计问题，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定削弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，让学生感到很有趣，在愉快中接受学习。如钱梦龙老师上《中国石拱桥》一课时，他采取的是“曲问”法，他在黑板上画了一副桥的简笔画图，让同学根据图画来表述两个桥拱的关系，学生很有兴趣，纷纷举手回答。老师就根据每个同学的回答再画图，但都和原图不一样。于是老师引导同学看书，并进行提问：作者是如何介绍的呢？引导学生体会说明文语言的准确性。

（四）层递提问，循序渐进。

设计提问要由浅入深，由易到难，由具体到抽象，有层次，有梯度，让学生有一个思考的过程，这样有利于让学生正确掌握所学知识，有助于学生克服畏难情绪，老师就是引领学生一步一步地向上攀登，把学生的思维一步步引向新的更高的台阶。因而，教师设计问题必须在问题的难易上下功夫，让每个同学都有发言的机会，能兼顾到班级的每个孩子。让每个孩子都能有所得，有所悟，最终获得身心的愉悦。

当然，课堂提问还有很多种，如形象提问和抽象提问等等，每种提问也不是孤立的，是相辅相成的，不可死板硬套。还有我们的问题设计时还要考虑到哪些问题需要学生独立思考解答，哪些问题需要同学合作才能解决。另外每堂课结束时最好能留点时间让学生质疑，培养学生发现问题的能力，这样老师也能及时了解学生的掌握情况。

在教育界有这样一句名言，“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不可让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳——开动大脑积极思考后获得正确的结论。显而易见，学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。也就是说只有把学生引进“最近发展区”的提问，才是最有价值的提问。