“翻转课堂”教学模式的尝试及反思

化学组 丁顶

“翻转课堂”是教师创建视频或纸质学习材料，学生课后学习，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

第一次听说“翻转课堂”是在一本化学教育期刊中，其中一篇文章介绍了“翻转课堂”的核心理念。我隐隐感觉到这将是基础教育发展的一个趋势。后来，我阅读了《翻转课堂的可汗学院》一书，初步了解了这种教学模式的理念。之后，我下载了大量关于“翻转课堂”的文献资料。究竟如何在教学中实施“翻转课堂”？流程是什么？课前学习任务单是如何编写的？课前视频是如何录制的？这些困惑都让我无从下手，而公开课的时间却又一天天临近了。

后来，经范庆英老师的介绍，知道了北京大学现代教育中心在网易公开课上有“翻转课堂”教学法的慕课（MOOC）。于是，我就网上报名学习。在学习的过程中，我萌生了想写点什么的冲动，恰巧学校组织申报市级课题，这时王浩校长鼓励我，尝试着申报以“翻转课堂”为主题的市级课题。期间，得到了教研组长范老师耐心指导。

在小高考冲刺答疑阶段，许多学生问的问题都是指向集中的几个考点。我就尝试着利用“录屏”软件，将重要的考点录成视频，传给学生自主学习。这样一方面减少了我重复讲解的时间；另一方面，学生可以自己调节讲解进度，以达效果。

     小高考结束后，我进入了公开课的具体准备阶段。首先，设计“翻转课堂”的课前学习案。“课前学习案”的编制是翻转课堂的重要环节，主要包括两个方面内容：“课前学习任务单”和“课前问题反馈”。“课前学习任务单”必须符合学生的“最近发展区”，设计适当梯度，通过教学视频的观看，使学生能自主学习课本内容。其次，设计“课堂拓展探究实验”。课堂探究实验需要略高于书本，但不能脱离课本，要集中反映考纲内容。我设计的“探究原电池的形成条件”达到了预期的设计效果。学生通过分组实验，体验了形成原电池的条件。最后一项是编制课堂练习，按照翻转课堂的教学模式，课堂练习应该是学生当堂解决，当堂展示，练习的选择需要难易兼顾。

    在公开课的准备过程中，我特别感谢化学组的各位同仁给了我无私的帮助，他们对我的课堂设计、学习案的编制等方面提出了许多宝贵的意见，是他们的鼓励,让我有了前行的力量。因此，附中的第一节“翻转课堂”的开设凝聚了我们化学组所有成员的智慧和心血。

    对于本次“翻转课堂”公开课的开设，我有以下几点思考。

1、“翻转课堂”不是“水中月”，它是可以推广，可行的。这种模式将练习放在课堂上进行，教师进行个别指导，更适合中等及以下生源状况的学校。

2、“翻转课堂”不是一定需要“高大上”的硬件要求。“翻转课堂”的本质是 “先学后教”。课前自主学习可以根据不同学科、不同课型，以灵活多样的形式呈现，并不是一定就需要观看视频。

3、“翻转课堂”不是对当前课堂教学的小修小改。“翻转课堂”是一场真正的教学变革。我个人认为要实现课堂模式的根本性转变，需要在德育、教学时间安排、晚自习分段预习安排、教师辅导机制等方面进行一系列的变革。