2022年是学校“十四五”规划的破题之年和推进之年，为实现把学校建设成为“研究型、现代化高品质学校”的办学远景目标，我们把2022年确立为“质量突破年”和“系统建设年”。

质量管理，对我们而言既是老话题更是新挑战。当前，我们迫切需要回答好三个问题：一是如何进一步鲜明质量底线的警戒性，二是如何进一步保障质量表现的稳定性，三是如何进一步提升质量体系的先进性。现在我们还在反复面对各种复杂的情境、尴尬的局面，导致我们的质量体系仍不够完善，质量水平仍不够稳定，质量影响仍不够广泛。我们已经明确了“跨越赶超求突破“的质量奋斗目标，势必要更加有力地回应各种复杂情境的考验，必须要坚定突破性立场，坚决突破性作为，坚持共同奋斗，深化系统治理。

1、科学归因，要勇于发现自己的“小毛病”，把风险评估做真做透

金无足赤，人无完人。每一个人的教学工作，小到一节课，大到一个年级乃至学校，皆会有不足，皆有发展提升的空间。最怕的是单纯外归因，面对显而又显的差距，总习惯于把问题推到别人身上，推到学生身上。学生总会出现这样那样的问题，否则还要老师干嘛，况且帮助学生解决问题本就是老师的职责所在，也是教师工作绩效和能力水平的主要反映。习惯于推责给学生的同志，请在再想张这个推责之口前多一些扪心自问，悄悄问一问自己，自己做的到底怎么样？面对同一个班级的学生为什么你总觉得学生更差？面对同一个水平的生源为什么你的班级问题总比其他班级的多？

古人云：愚人永无错，智者常闻过，闻过而自新。遇到问题不可怕，怕的是一味地外归因，怕的是固执，怕的是不进行必要的诊改。

多年的经验表明，教学中的问题都不是什么大问题，改起来都不难。最难的问题恰恰是由“小毛病”演变而成的“老问题”。面对教学“小毛病”，我们要增强风险意识，拿出小题大做的改进行动，再不能我行我素、依然故我，否则，难免积习难除、拖人累己。

2、持续攀登，要乐于升级自己的“满足感”，让延时满足发光发热

人人都希望被快乐包裹，快乐的层次有高有低，快乐的阈值有强有弱。我们常常习惯于通过享受获得快乐和满足，比如消费购物、娱乐节目、网游、短视频、直播等等；也有的人会在学习进步的过程里体验到快乐和满足，比如阅读、运动、学习、反思、改进、高层次交友等等。

享受型的快乐唾手可得，可以让我们很容易产生满足感，让我们深陷舒适圈，丧失延时满足的心理机制，不想再做任何有一定难度的努力或者新的尝试。

高质量永远不会轻而易举。不存在不需要学习、不需要研究、不需要反思、不需要攀登、不需要长期努力就能获得的高质量，对于教师而言，这种攀登还应伴随自己整个的教学生涯。从整个质量体系看，思想统一才能行动一致，信心坚定才能锚定方向，激发动力才能攻坚克难，开拓前进才能跨越赶超。

面对质量竞争，投入越浅则风险越大，实力越弱则风险越大，坚持越短则风险越大，协同越低则风险越大。然而，我们还有许多不足，还面临许多困难，因此我们时常会置身于信心不强、落实不力、坚持不久、思想不齐等消极的情境里，为向上攀登而持续努力的决心不大，为更高质量而付出延时满足代价的自觉性不高。

成功之喜永远建立在过程之实上。那些让人越听越丧气的言论，任何时候都不是好言论，那些让人越听越混乱的观点，任何时候都不是好观点。正如习近平总书记强调的，“围绕明确奋斗目标形成的团结才是最牢固的团结，依靠紧密团结进行的奋斗才是最有力的奋斗。我们靠团结奋斗创造了辉煌历史，还要靠团结奋斗开辟美好未来。”立足质量立场，我们缺少的不是理念和观点，不是评论家，而是基于共同目标、积极语境和广泛共识的更团结、更有力的行动，是反思改进者，是实干贡献者，是持续攀登者。

3、讲求信用，要甘于增强自己的“严肃度”，使制度机制见人见事

质量管理，是一个专业性的体系，也是一个严肃性的体系。我们需要讲尊重的氛围和宽容之心，但是绝不能做无原则的迁就，更不能搞失底线的迎合。有的时候，迁就和迎合的确是一种方法或策略，但是如果潜意识里把迁就和迎合当作最高价值，那只会消解精神力、组织力、专业力三位一体的质量生态，消解讲奉献、讲合作的情怀，消解责任担当的底线，这样一来，就没有谁会再去关心什么学校立场和生态大局了。长此以往，向下的取向、集体的平庸、混乱的机制、颓败的氛围终会导致质量生态系统的崩溃。

谈质量，离不开师德师风。从“四个引路人“到”四有好老师“，围绕“做党和人民满意的好老师”，习总书记有许多关于教师的论述。植根校情，我们也提出了“育人情怀深厚、专业水准扎实、岗位信用可靠、合作意愿强烈”的师德校本化表达。我们要在关乎师德的严肃性语境里，自觉传承为党育人、为国育才的价值立场，主动升华立德树人、岗位育人的责任担当。

谈质量，离不开个体贡献。我们身边有许多优秀的个体，他们都是平凡的人，却又是学校质量崛起的关键之人，没有这些领先一步张扬“自强不息、坚忍图成、追求精致、止于至善”教师文化的平凡人，绝不会有附中今日的机遇和格局。我们真应该虚心向他们看齐，因为他们讲求岗位信用，是靠谱之师；因为他们讲求专业提升，是效能之师；因为他们讲求诊改自觉，是至善之师；因为他们讲求自强崛起，是兴校之师；因为他们讲求止于至善，是卓越之师。就是这些平凡的人们，用他们实实在在的作为撑起附中门牌的每一方砖石，留下时光带不走的“精致、自强、担当、卓越”的附中气质。 

谈质量，离不开团队作为。团队，广泛存在于教育教学的方方面面，如班级团队、学科团队、项目组团队等等。若干个体的一个集合并不一定就会成为团队，很可能出乎“1+1＞2”的预想，甚至可能异化为团伙。在理念和行为系统的“门当户对”，也许就是最为通俗的团队密码。我们最怕陷在简单问题复杂化的困局里，面对明确的共同任务，成员们不在一个频道，所见和所思、格局和立场不一样，思考问题的视角、归因、表达和处理方法再千差万别，大家无法专注于任务本身，这样是不可能表现出战斗力的，有的只会是内耗，只会是对个体努力的浪费，只会是目送着有限的机遇随风而逝。团队组成需要三个最重要的条件：即成员有共同的目标、有共同的语境、有协同的行为。可喜的是，在我们周围好的团队正如雨后春笋，他们扛起了内涵发展项目的大旗，担起了高质量班级建设的重任，挑起了学科建设的重担。正是有走在前面的这些个体和团队的作为，才让一个孜孜求进、蒸蒸日进的新附中跃然淮上。

展望未来路，还需咬定青山不放松。进入新发展阶段，我们务必要清醒地看到，我校的质量生态系统治理有了“起势”但还没有形成“定势”，取得了“优势”但还没有达到“胜势”，前行路上还会有许多波折、关口和挑战。但是，经历过艰难局面并勇于重塑内涵、内生崛起的附中人，一定可以超越自我的狭隘，还原质量生态的简单和纯粹，于精致和担当中传递希望，并由此窥见更高质量的路径，链接更高品质的未来。