——焕发“教学效能大提升”的学科专业力

我们正在进入借助深度学习发展学生的核心素养和关键能力的课堂教学改革深水区，从舒适区进入深水区，难免会产生不适，遇到各种各样的困难，此时此刻，我们必须保有坚持的态度去积极尝试、积极适应，尽快将深水区转化为自己新的舒适区。

作为一线的教学工作者，我们不在深度学习的严密概念上纠结，但是我们都知道教与学是课堂中最为核心的一对关系，教的深度与层次直接影响学的深度与层次，因此深度学习呼唤我们为深度学习而教。

为了更好地实现为深度学习而教，首先的需要我们厘清一些认识，确立一些支持深度学习的教学观点。

一、首要在于重塑课堂观。从课堂的角度来看，总体上说，为深度学习而教的课堂，最终目的是为了培养想学习、会学习的人。这样的课堂，应该真正成为学习的场所，教师要致力于把教室打造成学习场，这个场，应该更具目标性、主动性、自主性、参与性、合作性、体悟性、建构性、反思性、发展性，身处其中，学生能够学会思考、学会合作、学会探究、学会自我反思和调节、学会学习。

长期以来，我们一直在推行“2+3+X要素融合的‘融·学’课堂”教学实践，蕴含其中的相关理念和原则正是在引领老师们为深度学习而教，这些可以概括为“一个中心、两个核心要素、三个共性要素、六个基本原则、X个个性要素”。

一个中心即以学生为中心，倡导以学生为本、以学习为本，牢固树立学生主体观念，积极践行教学活动设计理念，凸显自主学习、先学后教，使学生的主动性、能动性、创造性得到充分的发展。

两个核心要素即核心素养和学科结构，倡导以全面发展学生的核心素养为总教学目标，深化知识结构化的思维方式，在情境化问题或复杂性问题的探索解决过程中发展能力、提升素养。

三个共性要素即紧扣目标、活动与评价三个基础性的共性要素，倡导“目标制导、学程（活动）领学、小组合作、以评促学”的基本教学观念，深化学程设计的思维方式，聚焦情境化问题或具有挑战性的主题开展多样化的学习活动，以促进学生的深度理解、联系迁移，发展其高阶思维。

六个基本原则即教学设计要遵循的基本原则，包括自主性、参与性、体悟性、关联性、探究性、合作性等，坚持这些设计原则，就会离促进深度学习又近一步，把课堂打造成学习场的希望就不会落空。

X个个性要素即凸显内容差异和师生特点的其它课堂要素，包括技术应用、动手实验、拓展阅读等，将这些要素有机融入课堂，可以和学程设计结合起来，和学生的学习活动结合起来，如引导学生做实验、做导图、画图表、构题组、造题境、搞辩论、做演讲、当老师、做展示、提问题等等。

“2+3+X要素融合的‘融·学’课堂”范式，只是给我们提供了一个实践框架，一个主动为深度学习而教的行动路径，拾阶而上，我们有可能把课堂带入一个新的境界。但是这个路径绝不是唯一的，要实现为深度学习而教，根本因素还在于教师自身，需要教师增强为深度学习而教的自觉，需要教师在这样的自觉之下不断实践、不断思考、不断深化，促进自己的教越来越有助于深度学习的发生。