——由“青蓝工程”师傅展示课所思

4月1日，学校举行“青蓝工程”师傅展示课活动，24位师傅相继登台，奉献出一堂堂的精彩。窦剑眉、李群梅、刘璐、冯小强、王丽娟、刘玉清、吉莉、王婧、朱林珊、蒋芹、毛惠、谭丽、曹晓春……，一个个年轻的名字已经成长为师傅，正在接过学校内涵发展承前启后的历史责任。

今天，我先用了半节课的时间走马观课，又听了董育宁、薛婷婷、卢璐三位数学老师的课，产生了关于“高阶课堂”的一些思考。

思考的缘起：我们都按照规定的课时在完成教学工作，我们也都很认真，可是一段时间以后，原本差不多情况的班级就会产生不一般的差异，这到底是什么原因呢？

今天早晨转到食堂，看到许多老师在就餐，老师们心系学校，从早到晚认真工作，大家一定都希望辛勤的付出能换来班级的高质量，可阶段考试的分析报告却在客观无情地告诉我们，差距又产生了，坑又变深了。这种现象，是谁都不愿意看到的，现实却一次次的让我们体会到无可奈何的感觉。关键在哪里呢？出路在何处呢？

这个问题相当复杂，既有教师的责任态度因素，更有教师的能力素养因素；既少不了要反思课堂这个中心环节，又不能不去反思课外的学习管理这个关键环节……。正是因为问题的复杂，所以解决起来异常的艰巨，需要全校上下共同付出更多的针对性努力，需要大家一起拿出更多的良苦用心和刻意作为。

思考的延伸：课程改革和考试改革一直没有停步，随着考试评价制度的改革，引发课堂教学的改革力度空前，不注意学习、不愿意变中求进的老师，还能站得稳讲台吗？

新课程改革、中考改革、高考改革，早就锻炼出基础教育工作者的改革之心，可是当真的需要自己拿出改革之举时，却又是那么的不愿意、不主动。以新高考为例，各个学科的变化都相当大，对教与学的要求又在提高，核心素养、能力立意、大单元教学、问题情境、综合思辨性、开放类问题设计、主题阅读、多项选择题、词汇和阅读量的扩大、七选五等等。面对这些扑面而来的变化，“解放思想”这个词对每一位老师而言应该有更深切的认同，“学习培训”对每一位老师而言应该有更迫切的需要。

面对改革大势，许多老师在迎难而上。一段时间以来，各类培训学习活动在广泛开展，大多数老师都十分珍惜这些机会，打开心态虚心学习；各类先行课也在广泛开展，王丽娟、王婧、吉莉、单淮萍、冯小强、陆莉莉、严金雷、许松松、朱磊、纪旻悦、钱苗……，还有太多的老师纷纷在为我们带来新的思维、新的效能，他们的课真的很有特点，值得拿出时间去观摩借鉴，即使跨学科听也同样有价值。

可是，总是有的同志与变化格格不入、与学习格格不入，多去听一次课像受到多大的委屈，少参加一次研讨像多占了多少便宜。如果我们还是固步自封，还是不注意学习，还是游离在各类学习培训、研讨交流之外，怎么去与时俱进啊，怎么去站稳讲台啊，怎么去对得起团队其他老师的付出啊！

如果说这个问题的解决有什么好办法的话，必然离不开教师自身反思、学习、诊改的自觉。本次的课堂展示活动，就吸引了不少老师听课观摩，还有的老师跨学科、跨年级去听课，非常值得点赞。“现场学习+反思交流”是教师专业进步的关键渠道，也是最基本的渠道，望更多的老师都能增强学习、反思、诊改的自觉，都能珍惜这些学习的机会。

惊喜的发现：三位老师都是常态教学效果令人放心的老师，今天集中听了他们的课，发现了一些共性的课堂品质，这些品质也许就是破解第一个思考的答案。

为了表达的方便，我借用“高阶思维”的概念，提出“高阶课堂”的说法，来概括三位老师的课堂特点，以期引起大家思考，什么样的课堂才能够引发更高的教学质量？

“高阶”一词，是指高级的、不简单的。所谓“高阶思维”，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动，是高阶能力的核心构成。思维是课堂的核心，我们不妨对高阶课堂做一点描述：学习目标的设计与达成是高级的，探讨和解决的问题是不简单的，学生的心智活动是建立在较高的认知层次上的等等。

高阶课堂是普通课堂教学活动的高级形态，其在目标定位与引导、内容选择与整合、课堂结构与推进、思维含量与深度、活动强度与质量等方面都有显性的提升。高阶课堂的发生，基于教师先进的教学理念和鲜明的质量意识，也离不开教师长期养成的良好的教学行为习惯。

综合三位老师的课堂，有下列特点：一是有设计感，设计课堂情境、设计问题情境，设计教学环节，设计教师行为，设计学生行为等等；二是有节奏感，课堂紧凑流畅、思维活跃，脑口手被充分的调动起来，增大了课堂的容量；三是有紧张感，以学生为中心设计课堂活动，学生始终处于紧张积极的状态，使得学生不做课堂的“看客”，不在慵懒、自由、舒服、随意的状态下上课；四是有融合感，三位老师都重视信息技术和课堂教学的有机融合，技术的运用自然，不可替代；五是有规范感，体现在课堂组织规范、答题书写规范，教师正面示范规范性要求，课堂管理上看似无为，却能让整节课始终处在高效推进之中；六是有目标感，三节课的目标都明确且具体，和课堂环节以及题组设计紧紧相连，还能及时评估达标效果。

类似这样节奏明快、思维含量和层次高、学生活动充分、题组设计精巧、先练后讲、注意前后联系、重视情境设计、有鲜明突破效应的课堂，是实现高质量的重要基础。

谨以此文想做一些倡导，一是学校发展需要越来越多的“高阶课堂”，二是希望大家珍惜观摩、学习、培训的机会主动去反思、诊改、提高，三是希望老师们能敢于打破那些制约课堂增效的固有观念和教学习惯，树立高阶课堂的专业追求，不断丰富高阶课堂的教学供给。

向一位位年轻的师傅致敬，向一批批在各类教学平台上不断为我们带来高阶课堂的老师们致敬！