时间虽已到5月1日晚十点多，但是人一静下来头脑里总是高三年级的那场教学观摩研讨活动。不由坐下来写一写，旨在表达：要实现突破性的教学效果，必须要有刻意性的作为。

昨天下午，在五一劳动节前夕，高三年级一如既往实施“十大突破行动”，严金雷老师围绕“一题三讲、一题三做”突破策略，开设研究课。这节课，严老师基于自己对高三二轮教学的深刻思考，基于对教学效果的突破性追求，向大家展示了刻意而成的教学设计、刻意组织的教学内容、刻意安排的教学活动，因其刻意而为，课堂向着突破性的要求迈出新的步伐，几位老师先后做出简明扼要的评价。受整个研讨活动的启发，深感“教学求突破”的可行性和无限空间，一定会带来附中质量的新的飞跃，同时也深感“教师的刻意而为是产生教学突破性的先决条件”。

刻意，词义包括克制意志、潜心致志、用尽心思等，文中意指在教师的教学行为中，某些专门的、主动的、有意的、用心的设计、安排或行动。其近义词有特意、有意等，其反义词有无意、随意等。

围绕突破性教学，我们可以有太多的刻意而为。刻意设计、刻意练习、刻意组题、刻意设问、刻意总结、刻意暗示、刻意示范、刻意对照、刻意板书、刻意投影、刻意规范、刻意犯难、刻意反复、刻意快慢等等。

本节课，在考情分析环节，严老师用历年的考点列表对“会考什么”进行刻意推演，用问题串对“会怎么考（问）”进行刻意汇总。当然，还可以用常见的典型失误和教训对“易怎么错”“会有什么陷阱”进行刻意警示。

一题三做（讲）需要刻意的主动。用学生的哪些问题进行三做三讲要依靠深耕分析进行刻意选择。一做一讲虽然容易，然而止于此就不会形成问题解决的闭环，但是怎么推进到二做二讲、怎么推进到三做三讲就需要刻意准备。常见的做法有二种：一是限于原题，进行多次订正，通过对照分析实现理解和掌握，在得分上从“一题三做”中经历从低分到高分的突破；二是基于原题，通过改编、引申，经历从简单到复杂、从肤浅到深刻的突破。本节课，严老师综合运用了这两种做法。

问题处理更需要刻意的智慧。设计并列的题组、纵向的题串，采用一题多问、一题多变等。本节课，严老师多采用并列的题组，有利于学生在反复中加深理解，收到很好的效果。但是在平时听课中也觉得，语文老师们在“一题多问”上的尝试普遍不够，如在回答“赏析写景艺术”后，可以再问一下“表达效果”“思想情感”等等，不追问，就未能充分发挥一道题的整合、覆盖、扩展价值。

关于这节课的许多刻意不多赘述，感谢严老师的刻意和用心。补充一点，本节课的课题是《诗词的艺术技巧》，个人觉得不如改为《诗词艺术技巧题的四分策略》。这节课是围绕一道6分的考题的突破，学生均分只有1.7分。新的课题增加了目标要求，把4分设定为阶段性目标，估计能发挥一些目标引领和心理暗示的作用，这也算是“刻意暗示”吧。

写到此，我们会觉得刻意其实很简单，突破也并不神秘。但这里边需要一个对我们自身“刻意意识”的主动突破，无刻意则难突破，因刻意而生突破。近一个阶段，通过深耕分析行动，我们已经发现一个又一个的板块或者考点，就像一层薄薄的窗户纸，等待着我们刻意的去一捅而破。

窗户纸其本质材料很脆弱，但是却常常表现出很强的韧性，历经多年，泛黄发脆，却仍然不失其岗位功能。每个人的头脑里可能都有这样的一张窗户纸？因熟悉而留恋，因习惯而顽固，不刻意而为就很难放弃，很难改变，更难突破。随着时间的变迁、条件的改善，人们早已不满足于“一张纸一辈子”，这张纸看似还完整，其实已经是腐朽风化、落后过时、一捅就破，这时我们就应该刻意的去捅破它，下决心放弃它。

一度，我们顽固的以为我们的学生没有突破可能，附中的先行者们已经做出正面回答；一度，我们顽固的以为诗歌鉴赏很难很难，严老师们正在直面挑战；一度，我们顽固的以为作文教学没有必要系统设计，严老师们也在亡羊补牢……。还有太多太多的“一度”：一度，我们长期以为听力教学就是应该一听了之；一度，我们长期以为任务型阅读就是没有办法攀登；一度，我们长期以为艺术班学生只配“一轮一轮又一轮、搞到最后还一轮”……。这些许许多多的“一度”，到了刻意去捅破它的时候了。

再把视角收回到课堂教学，“刻意”也没有必要被泛化，最重要的刻意仍然是围绕“讲与练”的刻意。刻意练习，在体育界早有广泛的应用，如篮球运动员在特定的距离和角度进行投篮的刻意练习，排球运动员对准固定的区域进行发球准确性的刻意练习，足球运动员对着汽车的窗户进行射门角度的刻意练习，运动员们纷纷把刻意练习作为对某种技能、某项动作、某方面的能力进行突破的保留手段。我们在教与学当中推行刻意练习（就像一题三做），既势在必行，同时也确实应该把刻意练习当成一种寻求教学突破性的保留手段。

自然，并不是所有的刻意都会产生正面的突破效果。如面对突如其来的新冠疫情，有的人公然在公共场所“刻意散毒”，有的政客别有用心“刻意甩锅”，有的社会精英阴险的“刻意故事”等。在我们身边，面对新质量时代的突破性追求，面对附中质量崛起的大局和众利，也时不时有一些“刻意”需要我们自警。如对教学策略的“刻意固化”，习惯于老思维老办法不注意学习新理念新技术；如对质量风险的“刻意无视”，习惯于差不多不注意精益求精。以上现象，虽属极个别，但也会产生一些不良效应，望我们一起改变。

写这些，也算是一次“刻意而为”吧，希望在新质量思维的确立、突破性教学等方面，能产生一点突破性的作用。

质量依赖大家，突破需要刻意，刻意并不神秘，质量定能突破。